解決幼兒園教育“小學化”問題的對策

劉慧敏

摘 要：有些幼兒園教育具有很明顯的“小學化”傾向，通過調(diào)查分析，我們發(fā)現(xiàn)家長的觀念與教育方法是幼兒園教育產(chǎn)生“小學化”傾向的一個很重要的影響因素。本文試圖從“識字”“算數(shù)”“書寫”等課程出發(fā)，探討轉(zhuǎn)變家長教育觀念和教育方法的策略。

關(guān)鍵詞：小學化；識字；算數(shù)；書寫

幼兒園教育“小學化”的傾向，主要表現(xiàn)在“識字”“算數(shù)”“書寫”等領域的教育教學當中，不僅教學內(nèi)容小學化，教學方法也傾向小學化。為此本文將結(jié)合教育活動實踐，集中探討，發(fā)現(xiàn)問題、分析問題，并提出具有針對性的策略。

一、“識字”與“早期閱讀”

現(xiàn)階段，有些幼兒園是通過識字卡，讓幼兒集中識字的方法來實現(xiàn)早認字的目的。在調(diào)查訪談中，有的教師表示，家長希望通過這種形式讓孩子早點認字，這樣孩子就可以獨立閱讀了，所以幼兒園開展的識字課程以及開辦的各種課外識字班特別受歡迎。讓人無法接受的是，很多托班的幼兒就已經(jīng)開始通過認讀字卡的方式認識生字了。

在這方面家長認為幼兒的早期閱讀就是識字教育，由此看來，我們必須對他們進行正確的引導。如我們通過專家講座，讓家長明白在幼兒園時期，孩子們的閱讀對象大多數(shù)是色彩鮮明、語言簡短、優(yōu)美的優(yōu)秀繪本之類。也就是說從孩子們形象思維占優(yōu)勢出發(fā)，讓他們借助圖片來理解繪本的主要內(nèi)容，通過這種閱讀來培養(yǎng)他們的閱讀興趣，進而激發(fā)他們主動識字的愿望。而不在于讓他們識多少字，之前有些幼兒園組織幼兒進行大量的、集中識字教學是不足取的，是不符合學齡前兒童的學習特點的。又如通過幼兒園教師對識字教育的專業(yè)解讀，家長們了解了識字教育與早期閱讀的不同之處。很多人在與教師的互動中發(fā)出感嘆：原本以為識字很簡單，認識了漢字就可以很好地閱讀了。其實機械的、反復訓練式的識字教育，不利于孩子產(chǎn)生閱讀興趣。以后不會再要求幼兒園開展機械式的識字教育了。希望幼兒園能夠為孩子們創(chuàng)設樂于閱讀的環(huán)境，在教學中使用孩子們喜聞樂見的閱讀形式，為他們的終身閱讀打下良好的基礎。

對于學前兒童的早期閱讀我們還制定了具體的策略：第一，開展以繪本為載體的語言領域教學活動；第二，創(chuàng)設有趣的閱讀環(huán)境，發(fā)揮環(huán)境教育的功能，使幼兒在了無痕跡中提升語言表達能力；第三，通過閱讀、識字、書寫等領域的教學，培養(yǎng)幼兒的早期閱讀經(jīng)驗。

二、做算術(shù)題與“感知和理解數(shù)”

現(xiàn)在這一代年輕家長，以及老一輩人，他們接受的教育中進行規(guī)范化的、機械式的訓練是掌握算術(shù)技巧的最有效方式。因此在孩子接受算術(shù)學科教學時，他們也相當然地認為應該使用這種反復的、機械訓練的方式。但是很多孩子在做算術(shù)題時“張冠李戴”，并通過吵鬧等多種方式對抗老師布置這方面的作業(yè)。孩子們其實已經(jīng)用他們的實際行動，對機械式的算術(shù)題訓練類作業(yè)做出了消極的評價。

此外，家長認為的做算術(shù)題與專業(yè)角度下的幼兒對數(shù)的“感知與理解”是不一樣的。

在幼兒時期，對孩子們進行數(shù)的“感知與理解”的教育，需要從他們的數(shù)學生活經(jīng)驗出發(fā)，而不是進行大量的抽象的計算。手機號碼、手表、電子日歷、商品價格標簽、體溫計，等等，這些都是孩子們?nèi)粘Ｉ钪凶顬槭煜さ乃夭?，也是最容易讓他們感知?shù)的存在和用途的地方。幼兒時期讓孩子們在生活中對數(shù)進行感知和理解，有利于他們形成“數(shù)學從生活中來”的認識，從而增強他們主動學習數(shù)學的內(nèi)驅(qū)力。

如在上午和下午的吃點心時間，教師把餅干、各種水果等呈現(xiàn)在孩子們面前，讓幼兒們進行分類、點數(shù)、比較顏色的異同、大小等，從而在具體的生活中提升他們解決數(shù)學問題的能力。

實踐證明，幼兒在生活中感知數(shù)學知識應用的頻率，是他們之間產(chǎn)生數(shù)學認知發(fā)展差異的最重要的因素之一。因此在幼兒園數(shù)學教育中，我們不應該只是讓孩子們進行算術(shù)題的機械式訓練，而是應該創(chuàng)設生活化的數(shù)學教學情境，從而激活他們的數(shù)學生活經(jīng)驗，豐富他們的積累，拓寬他們的數(shù)學知識視野。

三、幼兒園書寫教育活動的“度”

在書寫教育活動中，有些家長對孩子書寫能力的認識不足，甚至是錯誤的，他們認為孩子的潛力就是無限的，因此只要教師認真教筆畫，孩子的書寫能力就會迅速提升。然而研究表明，幼兒的前書寫活動具有圖畫性、經(jīng)驗性、興趣性等特點，并非機械式的訓練所能夠?qū)崿F(xiàn)的。

當前，前書寫活動中對不同年齡段幼兒的要求是不一樣的，有一個從涂到描再到寫的遞進過程。在書寫教育方面，我們給家長一些建設性的意見：第一，當發(fā)現(xiàn)孩子對書寫感興趣時，我們應該為他們的積極書寫行為創(chuàng)造適宜的條件和搭建發(fā)揮的平臺；第二，家庭成員的書寫活動對孩子來講具有一定的示范作用，對他們是一種潛移默化的影響，因此家長應該做好“榜樣”。在濃厚的書寫氛圍中，孩子們更能夠感受到書寫的用途，并培養(yǎng)起濃厚的書寫興趣。

在幼兒園“小學化”問題的研究中，我們發(fā)現(xiàn)很多家長在“識字”“算數(shù)”“書寫”等領域的認識存在偏頗甚至錯誤。為此我們對相關(guān)概念進行了分析，提出了轉(zhuǎn)變家長觀點的一些具有現(xiàn)實意義的策略，以及優(yōu)化幼兒園及家長在相關(guān)領域的教育方法，從而為解決幼兒園小學化傾向問題提供一些有益的思路。

參考文獻

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