小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的“布白藝術(shù)”

衛(wèi)江濤 蘇飛

摘 要：傳統(tǒng)的語(yǔ)文課堂教學(xué)中，學(xué)生的主體地位得不到發(fā)揮，而將布白藝術(shù)運(yùn)用到語(yǔ)文課堂教學(xué)中，為學(xué)生設(shè)置懸念，給學(xué)生的思維留白，把他們引入課堂；教師的聲情并茂，代替了語(yǔ)言上的繁瑣，無(wú)聲勝有聲；時(shí)間上、板書(shū)上的留白，給學(xué)生有充分展示個(gè)性的時(shí)間和空間；將知識(shí)的面擴(kuò)展到課外，給學(xué)生的知識(shí)留白，創(chuàng)造“課雖盡而意未盡”的效果。真正使我們的語(yǔ)文課堂呈現(xiàn)動(dòng)靜相生、張弛結(jié)合、收放自如的藝術(shù)效果。

關(guān)鍵詞：學(xué)生；語(yǔ)文課堂教學(xué)；布白藝術(shù)；留白；學(xué)生思維

在語(yǔ)文課堂教學(xué)中運(yùn)用布白藝術(shù)，正是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，開(kāi)拓學(xué)生思維的一種有效的途徑。那么什么叫“布白”？布白是一種藝術(shù)的表現(xiàn)手法，它是指人們?cè)谒囆g(shù)的創(chuàng)作過(guò)程中，為了更充分地表現(xiàn)創(chuàng)作主題，而有意識(shí)地留出一定的“空白”。結(jié)合小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐，本人試著闡述在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中如何使用布白藝術(shù)，以使學(xué)生的主體精神、學(xué)習(xí)興趣、探究意識(shí)得到更好的發(fā)展的具體做法。

1、設(shè)置懸念，引人入勝

良好的開(kāi)端是成功的一半。一堂課的開(kāi)始，如何將學(xué)生的興趣吸引到教學(xué)活動(dòng)中，這是一門(mén)藝術(shù)。教師可以設(shè)置懸念，讓學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的欲望，迫切地想知道結(jié)果，從而自覺(jué)主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)過(guò)程中來(lái)。例如：在教《中彩那天》時(shí)，一開(kāi)始我就先讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)如果你自己中了彩，那會(huì)是怎樣的一個(gè)情景？學(xué)生都回答很開(kāi)心，很高興，很興奮等等，當(dāng)學(xué)生回答完之后，我就對(duì)學(xué)生說(shuō)：“今天我們課文中的父親也中了彩，但是，一開(kāi)始他并不開(kāi)心，反而是愁眉苦臉的，這又是為什么呢？”學(xué)生都覺(jué)得很奇怪，急于想知道結(jié)果，于是我就建議大家讀讀課文，自己去找找答案。學(xué)生都迫不及待地讀起課文來(lái)，讀得也自然是相當(dāng)認(rèn)真，這給學(xué)生的思維布下了一定的空白，為后來(lái)的教學(xué)活動(dòng)作了好的鋪墊。

2、聲情并茂，激活興趣

教師上課時(shí)注意說(shuō)話的語(yǔ)速、語(yǔ)調(diào)和語(yǔ)氣，教師的語(yǔ)言不能太單調(diào)，注意適當(dāng)?shù)耐ｎD，節(jié)奏有快有慢，還要注意語(yǔ)言的含蓄，留給學(xué)生思考和回味的空間，使學(xué)生的大腦處于一種開(kāi)放的狀態(tài)。一次，聽(tīng)一位老師執(zhí)教《一個(gè)中國(guó)孩子的呼聲》時(shí)，在悲傷的哀樂(lè)聲中，看著雷利父親覆蓋著國(guó)旗的遺體，教師低沉、緩慢、哀傷的幾句話，就將學(xué)生的思維帶到了一個(gè)雄壯、悲哀的境界，不少學(xué)生的情感受到渲染，感動(dòng)得在下面偷偷擦眼淚。雖然話語(yǔ)不多，但收到的效果卻非常好。

另外，教師豐富的肢體語(yǔ)言，也會(huì)給我們的語(yǔ)文課堂帶來(lái)良好的效果。教師的一個(gè)手勢(shì)，一個(gè)表情，一種姿態(tài)，都會(huì)給學(xué)生啟發(fā)和思考。有一次，一個(gè)學(xué)生的回答很精彩，我沒(méi)有用很精彩的話語(yǔ)直接表?yè)P(yáng)他，而是鼓起熱烈的掌聲，全班同學(xué)也跟著我為他鼓掌。雖然一字不說(shuō)，但是此時(shí)無(wú)聲勝有聲，其中的妙處，一切盡在不言中。

3、時(shí)間留白，挖掘個(gè)性

在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師拋出的每一個(gè)問(wèn)題，都要留給學(xué)生一定的時(shí)間，讓學(xué)生充分地思考，發(fā)表自己獨(dú)特的見(jiàn)解，有展現(xiàn)自己個(gè)性的空間。正如我在執(zhí)教《觸摸春天》時(shí)，結(jié)尾有這樣一句話：“誰(shuí)都有生活的權(quán)利，誰(shuí)都可以創(chuàng)造一個(gè)屬于自己的繽紛世界?！蔽乙髮W(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，說(shuō)說(shuō)自己對(duì)這句話的理解時(shí)，給學(xué)生留了一定的時(shí)間“空白”，讓他們有充分的時(shí)間在記憶中搜尋，找到合適的生活事例，然后說(shuō)說(shuō)對(duì)這句話的理解。學(xué)生的回答很精彩，許多同學(xué)都說(shuō)出了自己和別人不同的見(jiàn)解。在學(xué)生回答之后，我也沒(méi)有急于對(duì)個(gè)別學(xué)生的探究結(jié)果作出評(píng)價(jià)，而是掌握火候，讓學(xué)生自“引”自“發(fā)”，把評(píng)價(jià)權(quán)交還給學(xué)生。因?yàn)橛辛艘欢ǖ脑u(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)之后，我們教師完全可以放手讓學(xué)生自我評(píng)價(jià)和生生評(píng)價(jià)——畢竟，自己最了解自己，而來(lái)自同齡人的評(píng)價(jià)可能也更真實(shí)、客觀。

4、藝術(shù)板書(shū)，美的熏陶

板書(shū)是語(yǔ)文課堂教學(xué)的一種輔助手段，它是教師教案的一個(gè)縮影。板書(shū)的布白藝術(shù)，就是將板書(shū)精心設(shè)計(jì)，使有的內(nèi)容在板書(shū)中體現(xiàn)出來(lái)，而有的內(nèi)容則可以省略或留白，讓學(xué)生抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)，并根據(jù)教師的引導(dǎo)自己去聯(lián)想，去感悟。有一位老師在執(zhí)教《火燒云》這一課時(shí)，講到火燒云的顏色和狀態(tài)變化多端時(shí)，用了這樣的板書(shū)：

顏色 狀態(tài)

半紫半紅 像獅子

茄子紫 像馬

梨黃 像狗

（ ） （ ）

說(shuō)也說(shuō)不出來(lái)， 千變?nèi)f化

見(jiàn)也沒(méi)見(jiàn)過(guò)的顏色 神態(tài)萬(wàn)千

空白處是讓學(xué)生自己想象自己填寫(xiě)，這樣不僅節(jié)省了教學(xué)時(shí)間，突出了教學(xué)重點(diǎn)，而且提高了學(xué)生的思考能力，對(duì)啟發(fā)和調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，都有好處。使板書(shū)真正成為反映語(yǔ)文課堂的精華，學(xué)生既掌握了知識(shí)的綱要，發(fā)散了思維，又受到了布白藝術(shù)美的熏陶。

5、課外拓展，以點(diǎn)代面

一堂好的語(yǔ)文課，常會(huì)使人覺(jué)得“課雖盡而意未盡”。語(yǔ)文教師如何在有限的語(yǔ)文課堂中追求無(wú)限的藝術(shù)效果呢？我們可以留給學(xué)生一些問(wèn)題或建議，引導(dǎo)學(xué)生從課內(nèi)到課外進(jìn)行延伸閱讀，這樣有利于豐富學(xué)生的想象，拓寬學(xué)生的知識(shí)面，使學(xué)生的思維和表達(dá)能力都得到良好的發(fā)展。課文《普羅米修斯》是一篇神話故事，當(dāng)我講到普羅米修斯被大力神赫拉克勒斯解救，獲得了自由時(shí)，有學(xué)生向我提問(wèn)：“那么宇宙之神宙斯有沒(méi)有再去抓他？普羅米修斯有沒(méi)有回到人間？……”面對(duì)他的提問(wèn)，我沒(méi)有直接回答，而是布置大家課外自己去找答案，順便給他們推薦幾本好的神話故事書(shū)，建議大家有空的時(shí)候去讀一讀。這樣一舉兩得，既解決了剛才學(xué)生的提問(wèn)，又豐富了學(xué)生的課外閱讀，拓寬了學(xué)生的知識(shí)面。在課堂上，教師只是交給學(xué)生一把鑰匙，把同類的知識(shí)和其他問(wèn)題留給學(xué)生自己去解決，真正做到以點(diǎn)代面、舉一反三。

將布白藝術(shù)運(yùn)用于語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師必須懂得取舍，不必事事代庖，大膽地發(fā)動(dòng)學(xué)生自己破疑，遵循“教是為了不教”這個(gè)最淺顯的教學(xué)原則。當(dāng)然，教師在教學(xué)過(guò)程中要把握好收放的尺度，一味地追求布白，而忘記了給學(xué)生引路，這會(huì)起到適得其反的惡果

參考文獻(xiàn)

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