小學(xué)語(yǔ)文學(xué)生自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式的探究

鄧瑞琴

摘 要：我國(guó)教育改革的不斷深入發(fā)展，為學(xué)習(xí)模式的探究和建立提供了更廣闊的空間。借助改革的“東風(fēng)”，開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文學(xué)生自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式的探究，不論是對(duì)教育的發(fā)展還是學(xué)生的成長(zhǎng)都有著積極的意義。本文在分析構(gòu)建小學(xué)語(yǔ)文學(xué)生自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式的必要性的基礎(chǔ)上，深入剖析模式構(gòu)建中存在的問(wèn)題，并結(jié)合我國(guó)教育發(fā)展的實(shí)際情況以及未來(lái)發(fā)展的趨勢(shì)，制定出有效的解決方案。在提高教學(xué)效率、培養(yǎng)學(xué)生能力的基礎(chǔ)上，推動(dòng)我國(guó)教育事業(yè)的不斷進(jìn)步和發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;自主學(xué)習(xí);模式探究

一、小學(xué)語(yǔ)文學(xué)生自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式發(fā)展的必要性

（一）對(duì)于教學(xué)發(fā)展的必要性

社會(huì)的發(fā)展以及教育改革的不斷深入，不僅改變了人們的教育觀念，對(duì)教學(xué)的發(fā)展也提出了更高的要求。在新的發(fā)展階段，傳統(tǒng)教育模式已經(jīng)不能夠適應(yīng)發(fā)展的需求，需要根據(jù)情況進(jìn)行創(chuàng)新改革。學(xué)生自主學(xué)習(xí)模式是對(duì)教育的一次創(chuàng)新嘗試，同時(shí)它也符合新時(shí)期教學(xué)發(fā)展的新要求。建立小學(xué)語(yǔ)文學(xué)生自主學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，是對(duì)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)以及學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)方式的一次探索和實(shí)踐。

（二）對(duì)于學(xué)生能力培養(yǎng)的必要性

隨著社會(huì)發(fā)展邁入新的階段，對(duì)教育事業(yè)的發(fā)展也提出了新的要求，在新的階段更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生綜合素養(yǎng)和能力的發(fā)展，包括思維能力、學(xué)習(xí)能力等，而自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)可謂是“授之以漁”，對(duì)學(xué)生整體能力的提升有著積極的作用。小學(xué)階段是學(xué)生學(xué)習(xí)潛能開(kāi)發(fā)、學(xué)習(xí)思維培養(yǎng)的重要階段，在這個(gè)發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)符合發(fā)展的需求，也能夠促進(jìn)個(gè)人能力的提升。自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，可以使學(xué)生在拓展學(xué)習(xí)范圍的同時(shí)，更好地發(fā)揮“學(xué)習(xí)主人”的能動(dòng)性，促進(jìn)“學(xué)為中心”理念的落實(shí)和發(fā)展，使教育真正滿足學(xué)生成長(zhǎng)的需求。

二、小學(xué)語(yǔ)文學(xué)生自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式構(gòu)建中存在的問(wèn)題

（一）教育理念落后，教學(xué)過(guò)程形式化

教育理念的落后已經(jīng)成為影響我國(guó)教育發(fā)展的一個(gè)主要因素。在之前的發(fā)展中，教育理念的落后主要表現(xiàn)為傳統(tǒng)的教育觀念占據(jù)主導(dǎo)地位，教育工作者缺少先進(jìn)的教育理念，仍然按照已經(jīng)不符合發(fā)展需求的方式進(jìn)行教學(xué);在現(xiàn)階段的發(fā)展中，教育理念的落后主要表現(xiàn)為對(duì)于教育理念的認(rèn)識(shí)過(guò)于表面化，在教學(xué)工作中的體現(xiàn)就是教學(xué)活動(dòng)的展開(kāi)過(guò)度追求形式化，而沒(méi)有做到內(nèi)容的創(chuàng)新發(fā)展。這既不符合馬克思主義哲學(xué)原理，也不利于教育事業(yè)的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。

（二）注重知識(shí)學(xué)習(xí)，忽略思維培養(yǎng)

在小學(xué)語(yǔ)文學(xué)生自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式構(gòu)建的過(guò)程中，要將學(xué)生作為主體，注重對(duì)其自主學(xué)習(xí)思維的培養(yǎng)。但是很多教師在開(kāi)展教學(xué)的過(guò)程中，仍然以傳統(tǒng)的“教”與“學(xué)”為主，學(xué)生是在教師的“教”之下“學(xué)”，而不是教師為了學(xué)生的“學(xué)”而“教”，這在一定程度上限制了學(xué)生自主學(xué)習(xí)思維的發(fā)展。注重知識(shí)的學(xué)習(xí)是傳統(tǒng)教育模式的思想，注重思維的培養(yǎng)才是新教育模式的核心。而對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)思維培養(yǎng)的疏忽會(huì)造成形式化的自主學(xué)習(xí)。

（三）教學(xué)系統(tǒng)性差，教學(xué)效率較低

在教學(xué)發(fā)展的過(guò)程中，系統(tǒng)化學(xué)習(xí)的效率要遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于零散學(xué)習(xí)，在學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的過(guò)程中，也要注重系統(tǒng)化的發(fā)展。但是，在目前的發(fā)展中，由于教師的職業(yè)素質(zhì)不同，對(duì)自主學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)也存在差異，這就使教學(xué)系統(tǒng)化的發(fā)展面臨著更大的困難。同時(shí)對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們的自我控制能力較差，對(duì)學(xué)習(xí)思想的領(lǐng)悟能力有限，如果沒(méi)有教師的引導(dǎo)和系統(tǒng)化的培養(yǎng)，將很難形成自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式也難以發(fā)揮作用。

三、小學(xué)語(yǔ)文學(xué)生自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式的構(gòu)建

為了促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文學(xué)生自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式發(fā)揮積極的作用，在進(jìn)行模式構(gòu)建的過(guò)程中要從以下幾方面著手。

（一）引進(jìn)先進(jìn)理念，落實(shí)“學(xué)為中心”

先進(jìn)的理念是指導(dǎo)教育事業(yè)不斷發(fā)展的基礎(chǔ)，在小學(xué)語(yǔ)文學(xué)生自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式構(gòu)建的過(guò)程中，也要不斷地引進(jìn)先進(jìn)理念，這樣才能保證模式的先進(jìn)性和科學(xué)性。自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式的構(gòu)建主要是為了提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，所以在教學(xué)的過(guò)程中就要堅(jiān)持“學(xué)為中心”，要科學(xué)地解決什么樣的模式才是“學(xué)為中心”，如何才能做到“學(xué)為中心”等問(wèn)題，這樣才能真正地體現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，為自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)和實(shí)踐提供更廣闊的空間。比如，在學(xué)習(xí)《畫楊桃》這篇課文的時(shí)候，要想真正做到以學(xué)生為中心，就可以在課前準(zhǔn)備菠蘿、楊桃等水果，讓學(xué)生進(jìn)行觀察，并提出自己感興趣的問(wèn)題，這樣學(xué)生就可以帶著問(wèn)題去學(xué)習(xí)課文，更好地理解課文的內(nèi)容。

（二）注重教授方法，培養(yǎng)學(xué)習(xí)思維

“授之以魚，不如授之以漁”，在構(gòu)建小學(xué)語(yǔ)文學(xué)生自主學(xué)習(xí)模式的過(guò)程中，要注重學(xué)習(xí)方法的傳授，并通過(guò)有效的引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。在教學(xué)過(guò)程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)感興趣的內(nèi)容進(jìn)行提問(wèn)，并通過(guò)對(duì)教材內(nèi)容的學(xué)習(xí)尋找答案。學(xué)生的學(xué)習(xí)思維包括多個(gè)方面，比如發(fā)散思維、想象力以及自學(xué)意識(shí)等。目前我們所采用的部編版語(yǔ)文教材中，有很多內(nèi)容都與實(shí)際生活緊密聯(lián)系，這為學(xué)生自主學(xué)習(xí)活動(dòng)的開(kāi)展搭建了廣闊的平臺(tái)。

如部編版三年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)第四單元是一個(gè)全新的單元類型，整組課文都以“預(yù)測(cè)”這一閱讀策略為教學(xué)主線，引導(dǎo)學(xué)生將無(wú)意識(shí)的閱讀心理轉(zhuǎn)變?yōu)橐环N有意識(shí)的閱讀策略，促進(jìn)學(xué)生在一邊閱讀一邊預(yù)測(cè)的過(guò)程中，積極思考，主動(dòng)提出問(wèn)題，提升思維能力，也體驗(yàn)到預(yù)測(cè)之后的驗(yàn)證所帶來(lái)的閱讀趣味及快樂(lè)?？梢?jiàn)，預(yù)測(cè)的意識(shí)和預(yù)測(cè)的能力在閱讀中尤為重要。那么，在教學(xué)中應(yīng)注重喚醒學(xué)生“預(yù)測(cè)”意識(shí)和引導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐并總結(jié)“預(yù)測(cè)”的基本方法和途徑。

比如在教學(xué)《總也倒不了的老屋》時(shí)，首先引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)題目、插圖、故事內(nèi)容里的一些線索，結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)和常識(shí)對(duì)后面的內(nèi)容進(jìn)行大膽推測(cè)。如可以利用題目“總也倒不了的老屋”與第二自然段老屋所念“我到了倒下的時(shí)候了”之間的矛盾沖突、引導(dǎo)學(xué)生預(yù)測(cè)老屋究竟會(huì)不會(huì)倒下;可以根據(jù)插圖中窗戶變成了黑窟窿以及門板上的破洞等信息，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)和常識(shí)預(yù)測(cè)故事情節(jié)。

然后，借助課文中的旁批，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)可在什么地方預(yù)測(cè)，是依據(jù)什么來(lái)預(yù)測(cè)的，培養(yǎng)預(yù)測(cè)的能力。比如房屋陳舊了就會(huì)倒下，這是依據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)預(yù)測(cè);而老屋總也不倒，可能是施了魔法，這是依據(jù)閱讀過(guò)童話、神話預(yù)測(cè)……通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注依據(jù)什么來(lái)預(yù)測(cè)，讓學(xué)生意識(shí)到預(yù)測(cè)要結(jié)合自身的生活經(jīng)驗(yàn)和閱讀經(jīng)歷，做到有理有據(jù)。

還要在學(xué)生充分自主閱讀實(shí)踐后，創(chuàng)建討論、比較和交流的平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)從自讀自悟、嘗試運(yùn)用到合作交流、獨(dú)立運(yùn)用。這樣一步一步引導(dǎo)學(xué)生切實(shí)掌握“預(yù)測(cè)”這一閱讀方法，達(dá)到有效閱讀，提升學(xué)生的發(fā)散思維、想象、推理等多方面的能力。

在學(xué)習(xí)二年級(jí)下冊(cè)識(shí)字部分的第二課《中國(guó)美食》時(shí)，可以在上課之前要求學(xué)生搜集相關(guān)的美食信息，最好打印成彩色圖片帶到課堂上。在課堂上，可以通過(guò)“美食猜猜看”的游戲，讓一位學(xué)生描述自己所選擇的美食，其他同學(xué)進(jìn)行競(jìng)猜，這樣，在歡樂(lè)的氛圍中就可以輕松地完成學(xué)習(xí)的內(nèi)容。在學(xué)習(xí)二年級(jí)下冊(cè)《傳統(tǒng)節(jié)日》的時(shí)候，也可以讓學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)等搜集節(jié)日的來(lái)歷和習(xí)俗等內(nèi)容，并在課堂上組織學(xué)生進(jìn)行交流。這樣，一方面可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，另一方面也可以促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)思維的養(yǎng)成以及學(xué)習(xí)能力的提高。

（三）培養(yǎng)課堂習(xí)慣，提升學(xué)習(xí)效果

良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣可以幫助學(xué)生更好地吸收新的學(xué)習(xí)內(nèi)容，同時(shí)也能夠促進(jìn)自主學(xué)習(xí)效率的提升。在自主學(xué)習(xí)模式構(gòu)建的過(guò)程中，要將學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)作為重 之一。

在課堂教學(xué)模式下學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，教師要發(fā)揮引導(dǎo)的作用，通過(guò)課前預(yù)習(xí)、課堂提問(wèn)以及課后復(fù)習(xí)的有機(jī)結(jié)合，將整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程融合為一個(gè)整體。在課前，教師通過(guò)設(shè)置引導(dǎo)性問(wèn)題的方式，幫助學(xué)生開(kāi)展有效的預(yù)習(xí)，當(dāng)這種方式形成一種習(xí)慣之后，教師可以讓學(xué)生自主提出預(yù)習(xí)中需要解決的問(wèn)題或者將預(yù)習(xí)過(guò)程中遇到的問(wèn)題進(jìn)行總結(jié)，便于在課堂上提出并進(jìn)行有效的交流。課堂始終是教學(xué)發(fā)展的重要環(huán)節(jié)。在教學(xué)中，課堂能夠起到較好的銜接和溝通作用。為了促進(jìn)學(xué)生良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，在課堂中要對(duì)預(yù)習(xí)的部分進(jìn)行提問(wèn)，這樣一方面可以檢驗(yàn)預(yù)習(xí)的效果，另一方面可以解決學(xué)生預(yù)習(xí)過(guò)程中遇到的問(wèn)題，促進(jìn)學(xué)習(xí)效率的提升。在解決問(wèn)題的過(guò)程中，教師可以選擇具有代表性的問(wèn)題鼓勵(lì)學(xué)生開(kāi)展討論，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。在課后，教師需要根據(jù)學(xué)生課堂的表現(xiàn)，有選擇性地布置復(fù)習(xí)的任務(wù)，對(duì)課堂學(xué)習(xí)的知識(shí)進(jìn)行鞏固。這樣就可以將學(xué)生學(xué)習(xí)的整個(gè)過(guò)程進(jìn)行有機(jī)地組合，在促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力提升的過(guò)程中，也能培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、不斷探索的精神。

四、小結(jié)

在教育改革不斷深化的推動(dòng)下，我國(guó)的教育事業(yè)邁入了發(fā)展的新征程。傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)很難發(fā)揮積極的作用，需根據(jù)發(fā)展的需要建立以學(xué)生為中心的教學(xué)模式。小學(xué)語(yǔ)文學(xué)生自主學(xué)習(xí)模式的建立就是一次具有創(chuàng)新性的嘗試，雖然在實(shí)踐中還存在著一些不足，需要進(jìn)一步的完善，但是其也是我國(guó)教育改革的實(shí)踐成果之一。在新的發(fā)展過(guò)程中，教師作為教育事業(yè)的主要組成部分，要勇于接受挑戰(zhàn)，敢于嘗試創(chuàng)新，用自身的實(shí)踐推動(dòng)我國(guó)教育事業(yè)的不斷進(jìn)步和發(fā)展。