由學(xué)生被動學(xué)習(xí)引起厭學(xué)情緒的淺析

孫璐

摘 要：淺析了導(dǎo)致被動學(xué)習(xí)引起學(xué)生厭學(xué)情緒的原因及克服被動學(xué)習(xí)狀態(tài)，培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機的措施。

關(guān)鍵詞：被動學(xué)習(xí)；厭學(xué)情緒；學(xué)習(xí)動機

目前中小學(xué)生厭學(xué)率高達30%[1]以上，它不但使家長茫然、教師憂慮，而且?guī)碇T多社會問題，其后果十分嚴重。造成學(xué)生厭學(xué)的原因是多方面的，既有客觀因素，也有學(xué)生本身的主觀因素。但根據(jù)國家基礎(chǔ)教育司《九年義務(wù)教育課程方案實施情況調(diào)查報告》和《普通高中課程方案研帛情況匯報》中部分內(nèi)容反映的情況，我們不難發(fā)現(xiàn)，被動學(xué)習(xí)是導(dǎo)致中小學(xué)生厭學(xué)的重要原因之一。

一般認為，人的心理活動有兩大系統(tǒng)：一是執(zhí)行操作系統(tǒng)，用于認識探索世界；二是動力系統(tǒng)，對人的活動起著推和拉的作用[2]。被動學(xué)習(xí)屬于后者的范疇，是指僅依靠外部因素作用，而缺乏學(xué)習(xí)動機配合的學(xué)習(xí)狀態(tài)?，F(xiàn)將導(dǎo)致被動學(xué)習(xí)引起學(xué)生厭學(xué)情緒的原因及克服被動學(xué)習(xí)狀態(tài)，培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機的措施淺析如下：

一、導(dǎo)致被動學(xué)習(xí)的主要原因[3]

1、學(xué)習(xí)態(tài)度不良

有的學(xué)生缺乏志向與目標，做一天和尚撞一天鐘，缺乏學(xué)習(xí)熱情；有的學(xué)生持有不正確的價值觀，如讀書無用論、吃喝玩樂論等；有的則因某種特殊愛好，過于沉迷，無心學(xué)習(xí)。這些都使學(xué)生形成了對學(xué)習(xí)馬馬虎虎的態(tài)度。

2、求知欲不強

①學(xué)習(xí)需要受阻。學(xué)校的學(xué)習(xí)活動與其自身的長處或潛能不相匹配，使其求知、成功等方面的需要受到阻礙。

②學(xué)習(xí)興趣缺失。教師教學(xué)不當，學(xué)生學(xué)習(xí)失敗，教學(xué)內(nèi)容過難或過易或枯燥過時等，都會使學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣。而“所有智力方面的工作都依賴于樂趣”（皮亞杰語），學(xué)習(xí)興趣的缺失，勢必使學(xué)生的求知欲受到阻礙。

③學(xué)習(xí)興趣不能深入。我國心理學(xué)家燕國材認為，興趣可認為有趣、樂趣、志趣三個階段。有的學(xué)生學(xué)習(xí)興趣一直停留在初淺的層次，知道要學(xué)習(xí)，但并沒有對學(xué)習(xí)產(chǎn)生發(fā)自內(nèi)心的熱愛，凡是新鮮好玩的就學(xué)，需要意志努力的就不學(xué)，處于直觀盲目的狀態(tài)。這樣學(xué)習(xí)興趣就不能深入發(fā)展，對學(xué)習(xí)就缺少一種積極執(zhí)著的精神。

3、目標障礙

目標過遠、過近、過高、過低，都會使學(xué)生在學(xué)習(xí)動力方面遇到阻礙。目標過遠使人看不到當前活動的意義，目標過近使人缺乏持久的動力，目標過高使人喪失信心，目標過低則使人提不起精神。

4、成就動機問題

有的學(xué)生對好的學(xué)習(xí)成績沒有強烈的愿望，甚至抱著無所謂的態(tài)度，也就是我們常說的不好強、不好勝、缺乏進取心和競爭意識。當然成就動力水平過高也會出現(xiàn)焦慮、過于激動的狀態(tài)，導(dǎo)致身心具疲，欲速則不達。

5、動機中的認知偏差

心理學(xué)家德威克發(fā)現(xiàn)，在失敗情景或困難任務(wù)面前有兩種不同的反應(yīng)傾向，前者是自主性傾向，后者是習(xí)得性無能傾向。自主性學(xué)生表現(xiàn)得更加自信，相信通過自己努力，運用自己的技能和策略可以解決難題。習(xí)得性無能傾向的學(xué)生，往往低估自己的能力，討厭學(xué)習(xí)任務(wù)，逃避學(xué)習(xí)任務(wù)被動學(xué)習(xí)。

二、學(xué)習(xí)動機的培養(yǎng)和激發(fā)

1、學(xué)習(xí)動機的培養(yǎng)

①加強學(xué)習(xí)目的教育，激發(fā)學(xué)習(xí)需要

學(xué)生的主動學(xué)習(xí)有賴于他們對學(xué)習(xí)意義的認識和對學(xué)習(xí)本身的興趣。教師在將手一門新課、一個章節(jié)或一個問題之前，應(yīng)講清學(xué)習(xí)該門課或該知識的具體意義，在實踐中的應(yīng)用價值，以及在知識體系中的地位，并提出明確的學(xué)習(xí)任務(wù)和要求，這更能促使學(xué)生把教育要求變?yōu)樽约簭娏业膶W(xué)習(xí)需要。使學(xué)生由被動學(xué)變?yōu)橹鲃訉W(xué)，有要我學(xué)變?yōu)槲乙獙W(xué)，極大地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。

②激發(fā)求知欲，增進學(xué)習(xí)需要

個體最初的求知欲只是潛在的動機力量，沒有特定的內(nèi)容和方向，需要外界提供一定條件才能激活起來，并在活動中多次體驗到滿足需要的樂趣后，才能逐漸鞏固，并形成穩(wěn)定的學(xué)習(xí)動機。教師在教學(xué)過程中可運用啟發(fā)式教學(xué)，精心創(chuàng)設(shè)問題情境以激發(fā)學(xué)生的認識興趣和求知欲。這樣會使學(xué)習(xí)變成學(xué)生心傾神往，樂而為之的事情。

③利用動機遷移作用，發(fā)展新的學(xué)習(xí)需要

遷移是指一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)的影響。對于學(xué)習(xí)目的不明確，缺乏學(xué)習(xí)動力，學(xué)習(xí)自覺性差的學(xué)生，教師可以利用學(xué)生對其他活動的積極興趣，因勢利導(dǎo)地將其遷移到學(xué)習(xí)上來，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的需要。為此，教師要努力挖掘?qū)W生的“閃光點”，善于把學(xué)生對其他活動的興趣與學(xué)習(xí)聯(lián)系起來，使學(xué)習(xí)成為完成他們所喜歡的活動的手段，從而對學(xué)習(xí)活動發(fā)生興趣，這樣就能把學(xué)生從事其他活動的動機遷移到學(xué)習(xí)上來。利用原有的活動動機遷移是培養(yǎng)學(xué)習(xí)動機的一條有效途徑。

2、學(xué)習(xí)動機的激發(fā)

①幫助學(xué)生學(xué)習(xí)有成，增強進一步學(xué)習(xí)的動機

正如有位優(yōu)秀教師所說：“學(xué)生看到自己的成績就高興，高興就產(chǎn)生興趣，就喜愛學(xué)習(xí)?！币虼?，教師因針對每個學(xué)生的實際情況，幫助學(xué)生樹立合理的學(xué)習(xí)目標，千方百計使學(xué)生獲得學(xué)習(xí)成功，從而使學(xué)生受到鼓舞，進而增強學(xué)習(xí)信心，提高抱負水平，擴大學(xué)習(xí)進取的需要，使學(xué)生的心理朝向有利于學(xué)習(xí)的方向發(fā)展。

②及時反饋學(xué)習(xí)結(jié)果，強化學(xué)習(xí)動機

讓學(xué)生及時了解自己的學(xué)習(xí)結(jié)果，會使學(xué)生看到自己的學(xué)習(xí)進步，已有的學(xué)習(xí)態(tài)度和方式得到肯定，激起進一步學(xué)好的愿望；適當對缺點與不足的反饋，能使學(xué)生及時改正，并受到鞭策，激發(fā)起上進心。為此，在教學(xué)過程中教師應(yīng)注意：一是及時批改并發(fā)還學(xué)生的作業(yè)，利用學(xué)生剛剛留下的鮮明的記憶表象，滿足進一步提高學(xué)習(xí)的愿望，增強學(xué)習(xí)信心；二是反饋的評語要寫得具體、明確、有針對性、啟發(fā)性和教育性，使學(xué)生能受到鼓舞和激勵。

③適當利用表揚與批評，激勵學(xué)習(xí)動機

一般而言，表揚和鼓勵不批評、指責、嘲諷、恐嚇更能激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，因為前者能使學(xué)生產(chǎn)生成功感，后者則會挫傷學(xué)生的自信心和自尊心。所以，教師在評價學(xué)生是要力求客觀、公正、恰到好處，同時還要注意學(xué)生的年齡及性格特征。

總之，教師要采取符合學(xué)生心理規(guī)律的教育措施，巧妙利用各種學(xué)習(xí)誘因，才能有效地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，增強學(xué)習(xí)動機，贏得理想的教育效果。

參考文獻

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[5] 游小培主編.教師職業(yè)與發(fā)展.長春：東北師范大學(xué)出版社，2003