創(chuàng)設(shè)情境，讓小學(xué)語(yǔ)文情境教學(xué)“充滿魅力”

陸松平

摘 要：語(yǔ)文是一門人文性和工具性統(tǒng)一并存的學(xué)科，能夠有效促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言能力、表達(dá)能力、寫作與閱讀能力以及文學(xué)素養(yǎng)的發(fā)展與進(jìn)步，這便是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的“魅力”所在。情境教學(xué)能夠讓學(xué)生更好地體驗(yàn)和理解語(yǔ)文知識(shí)，豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)，從而充分發(fā)揮語(yǔ)文教學(xué)的獨(dú)特魅力。基于上述背景，本文從創(chuàng)設(shè)生活情境、創(chuàng)設(shè)角色扮演與創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境三個(gè)方面出發(fā)，分析與探究情境教學(xué)法在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的具體實(shí)踐和應(yīng)用，以期為小學(xué)語(yǔ)文教師提供有效的教學(xué)參考。

關(guān)鍵詞：情境教學(xué)；小學(xué)語(yǔ)文；教學(xué)方法；實(shí)踐

情境教學(xué)指的是教師立足與教材、結(jié)合學(xué)生的身心發(fā)展與思維特點(diǎn)，以教育學(xué)知識(shí)為理論指導(dǎo)，來(lái)創(chuàng)設(shè)出生動(dòng)的教學(xué)情境，以激發(fā)學(xué)生內(nèi)心情感態(tài)度和體驗(yàn)，讓學(xué)生快速地進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，幫助學(xué)生更加深入全面的理解知識(shí)內(nèi)容。將情境教學(xué)法運(yùn)用到小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程之中符合新課程改革的基本要求和主要理念，能夠充分彌補(bǔ)和克服傳統(tǒng)灌輸式教學(xué)的弊端，發(fā)揮語(yǔ)文學(xué)科的人文性與工具性。那么，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中究竟如何創(chuàng)設(shè)出有效的情境，讓語(yǔ)文教學(xué)更具魅力呢？教師將結(jié)合自身教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，從以下幾個(gè)方面展開(kāi)論述。

一、創(chuàng)設(shè)生活情境，拉近學(xué)生與課文距離

知識(shí)是來(lái)源于現(xiàn)實(shí)生活的，語(yǔ)文知識(shí)也并不例外。但是小學(xué)生由于年齡小，他們的知識(shí)儲(chǔ)備的發(fā)展不完善、生活閱歷不足，這就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生在語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程中存在一定的認(rèn)知與理解障礙，影響了學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提升。針對(duì)這種情況，小學(xué)語(yǔ)文教師便可以有效地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活情境，以拉近學(xué)生與課文的距離。具體而言，教師可以將一些與語(yǔ)文知識(shí)、符合學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)的生活元素融入到課堂教學(xué)過(guò)程之中，以此來(lái)實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文和生活的有機(jī)結(jié)合，從而將學(xué)生帶入到熟悉的生活情境之中，并能夠用生活思維來(lái)理解學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)，拉近學(xué)生與語(yǔ)文的距離。

例如，在教授《火燒云》這篇課文時(shí)，為了拉進(jìn)學(xué)生與課文的距離，教師為學(xué)生們創(chuàng)設(shè)了生活情境，讓學(xué)生們?cè)谑煜さ那榫持袑W(xué)習(xí)知識(shí)。

師：同學(xué)們，大家在生活中，我們有沒(méi)有見(jiàn)過(guò)火燒云呢？

生：見(jiàn)到過(guò)。

師：那么大家都是在什么時(shí)候見(jiàn)到的呢？

生：傍晚的時(shí)候，太陽(yáng)即將落山的時(shí)候。

師：非常好，看來(lái)大部分學(xué)生在生活中都是善于觀察的人，那么火燒云都是什么形狀的呢？接下來(lái)，老師就帶著大家一起看看火燒云都有什么形狀吧。這樣一來(lái)，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)生活情境，有效拉近了學(xué)生與課文的距離。

二、創(chuàng)設(shè)角色扮演，提高學(xué)生的參與度

小學(xué)階段的學(xué)生正處于身體、思維活躍發(fā)展的時(shí)期，他們的好奇心比較旺盛，模仿能力也很強(qiáng)，單一的灌輸教學(xué)方法很難讓他們主動(dòng)地參與到課堂活動(dòng)中，角色扮演符合學(xué)生的身心發(fā)展需求，能有效激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣、調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與積極性。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師可以將語(yǔ)文教學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行充分的改編與設(shè)計(jì)并為學(xué)生們?cè)O(shè)置不同的角色，從而讓學(xué)生根據(jù)其中的情節(jié)來(lái)扮演其中不同的人物，還原故事發(fā)展和基本情節(jié)，提高學(xué)生的課堂參與度，使學(xué)生能深入到角色之中，體會(huì)和理解課文與語(yǔ)文知識(shí)的內(nèi)容。

例如，在教授《陶罐和鐵罐》這篇課文時(shí)，為了提高學(xué)生們的參與度，教師為學(xué)生們開(kāi)展了角色扮演的活動(dòng)，讓學(xué)生們將自身的情感投入到課文的角色中，更好地理解課文。通過(guò)學(xué)生們的扮演，課文中的角色活靈活現(xiàn)，不僅整個(gè)課堂的氛圍熱鬧了起來(lái)，學(xué)生們對(duì)課文也有了進(jìn)一步的理解。

三、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生自主思考

問(wèn)題是探究的核心，也是思維的有效的啟發(fā)點(diǎn)，所以問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的思考動(dòng)機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主思考，更好地理解知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師可以結(jié)合知識(shí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)，與學(xué)生的思維特點(diǎn)，來(lái)向?qū)W生提出問(wèn)題，創(chuàng)設(shè)具體的問(wèn)題情境，讓學(xué)生能夠帶著問(wèn)題進(jìn)行深入的思考和探究，加強(qiáng)學(xué)生與學(xué)生、與教師和教材之間的交流和溝通，使學(xué)生在問(wèn)題探究的過(guò)程中深化理解、強(qiáng)化應(yīng)用。

例如，在教授《鳥(niǎo)的天堂》這篇課文時(shí)，為了引導(dǎo)學(xué)生自主思考，教師先給予學(xué)生們閱讀課文的時(shí)間，讓學(xué)生們初步了解課文內(nèi)容。隨后，教師結(jié)合課文為學(xué)生們提出了幾個(gè)問(wèn)題，問(wèn)題如下：通過(guò)閱讀課文，大家對(duì)“鳥(niǎo)的天堂”有了怎樣的認(rèn)識(shí)？“鳥(niǎo)的天堂”具有什么特點(diǎn)？為什么課文中的地方會(huì)成為鳥(niǎo)的天堂呢？問(wèn)題提出后，教師再給予學(xué)生們思考的時(shí)間，讓學(xué)生們?cè)俅谓Y(jié)合課文對(duì)問(wèn)題展開(kāi)探索，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的思考，學(xué)生們最終得出答案。這樣一來(lái)，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，有效引導(dǎo)了學(xué)生自主思考，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

總之，情境化教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中的應(yīng)用能夠使語(yǔ)文充分發(fā)散起魅力，彰顯獨(dú)特價(jià)值，推進(jìn)課程改革和素質(zhì)教育。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師必須樹(shù)立全新的教學(xué)觀念與思想，從語(yǔ)文的現(xiàn)實(shí)學(xué)情出發(fā)，通過(guò)創(chuàng)設(shè)生活情境、創(chuàng)設(shè)角色扮演與創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境等教學(xué)方法的運(yùn)用，來(lái)實(shí)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文的情境化教學(xué)，發(fā)揮語(yǔ)文學(xué)科的人文性與工具性，豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)，提高學(xué)生的語(yǔ)文能力與綜合素質(zhì)。

參考文獻(xiàn)

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