基于核心素養(yǎng)小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)探究

陳仕浪

摘 要：語(yǔ)文學(xué)科做為基礎(chǔ)性課程，在當(dāng)前社會(huì)教育改革中倡導(dǎo)的核心素養(yǎng)中擔(dān)當(dāng)著重要角色。新課改中明確指出：語(yǔ)文課程應(yīng)該致力于學(xué)生核心素養(yǎng)的形成和發(fā)展。那么，如何在小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文課程中實(shí)施有效的核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，成為教育界重要的話題。

關(guān)鍵詞：小學(xué)；高年級(jí)；語(yǔ)文；教學(xué)；核心素養(yǎng)

隨著素質(zhì)教育的推進(jìn)與開展，新課標(biāo)改革進(jìn)行地如火如荼?；诤诵乃仞B(yǎng)的小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文有效教學(xué)提上了新的日程。核心素養(yǎng)的體系被深置于課程改革之中，并充分地落實(shí)了立德樹人的教學(xué)的目標(biāo)。核心素養(yǎng)也成為深化語(yǔ)文改革教學(xué)的關(guān)鍵因素。語(yǔ)文素養(yǎng)在語(yǔ)文課堂教學(xué)中是教師教學(xué)的目標(biāo)。從語(yǔ)文素養(yǎng)看語(yǔ)文核心素養(yǎng)的內(nèi)涵有著豐富的內(nèi)容，包含著語(yǔ)文能力和語(yǔ)文知識(shí)、語(yǔ)文積累、思想情感以及審美情趣和品德修養(yǎng)等。

一、小學(xué)高年級(jí)傳統(tǒng)語(yǔ)文課堂教學(xué)中的現(xiàn)狀

在全社會(huì)大力提倡的教育改革背景下，語(yǔ)文教學(xué)出現(xiàn)了生機(jī)勃勃的景象，語(yǔ)文教師積極進(jìn)行創(chuàng)新教學(xué)，教學(xué)方法和模式層出不窮、推陳出新，小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文課堂教學(xué)有效性得了促進(jìn)和改善。但是，由于應(yīng)試教育的長(zhǎng)期負(fù)面影響下，教師一時(shí)還不能轉(zhuǎn)變陳舊教學(xué)模式，過(guò)分重視語(yǔ)文考試成績(jī)，語(yǔ)文高分成為教學(xué)的目標(biāo)。在小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文課堂上，這種束縛的教學(xué)方式，無(wú)法使學(xué)生拓展語(yǔ)文知識(shí)面，無(wú)法培養(yǎng)和發(fā)展他們的實(shí)際能力，對(duì)于創(chuàng)新能力更地從談起，學(xué)生“高分低能”的問題普遍存在，直接阻礙了學(xué)生在語(yǔ)文教學(xué)中核心素養(yǎng)的培養(yǎng)與發(fā)展，不利于學(xué)生綜合素質(zhì)的提高以及全面的發(fā)展。

二、基于核心素養(yǎng)小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文有效教學(xué)的途徑和措施

1.教師要從舊的教學(xué)觀念中解放出來(lái)

應(yīng)時(shí)代教育改革的號(hào)召，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)勢(shì)必在行。這就要求語(yǔ)文教師從應(yīng)試教育中擺脫出來(lái)，樹立正確的教育觀和教學(xué)觀，徹底地改變循規(guī)舊守的教學(xué)理念，使自己成為學(xué)生的學(xué)習(xí)語(yǔ)文的啟發(fā)者、指導(dǎo)者和輔助者，將語(yǔ)文課堂教學(xué)中學(xué)習(xí)的自主性真正地還給學(xué)生，在語(yǔ)文教學(xué)中突出學(xué)生的主體地位。此外，教師應(yīng)用的教學(xué)方法與模式在小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中起著關(guān)鍵的作用。

2.增加實(shí)踐能力，提高核心素養(yǎng)的培養(yǎng)與發(fā)展

教師始終要以教材為依據(jù)開展語(yǔ)文課堂教學(xué)活動(dòng)，為了培養(yǎng)學(xué)生的在日常生活中的實(shí)踐能力，使小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文課程與實(shí)際生活緊密的聯(lián)系，可以開展一些形式多樣的綜合性強(qiáng)的實(shí)踐活動(dòng)。同時(shí)，為學(xué)生提供了展示自我的機(jī)會(huì)和平臺(tái)。教師可以采用小組合作法進(jìn)行有效的實(shí)踐活動(dòng)。例如，教師讓每個(gè)小組成員確定自己的活動(dòng)主題，并定制開展活動(dòng)的計(jì)劃，然后小組成員分配任務(wù)。小組成員間根據(jù)自己的喜好和擅長(zhǎng)合理分配工作，做到揚(yáng)長(zhǎng)避短，能夠充分發(fā)揮自己的特長(zhǎng)。分工任務(wù)包括：收集與活動(dòng)相關(guān)的資料；根據(jù)深入生活調(diào)研，撰寫調(diào)查報(bào)告；充分作好實(shí)踐前的工作。最后小組成員進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)的展現(xiàn)，并進(jìn)行全體學(xué)生間的討論和交流，使大家各抒已見、暢所欲言，能夠集思廣益，語(yǔ)文教師可以適時(shí)地對(duì)組成員進(jìn)行點(diǎn)撥和指導(dǎo)。學(xué)生們?cè)谏?、師生互?dòng)中學(xué)習(xí)，充分調(diào)動(dòng)了小組成員的學(xué)習(xí)的積極性，發(fā)揮了學(xué)生主觀能動(dòng)性。學(xué)生在這種愉快、輕松和濃厚的學(xué)習(xí)氛圍下，不但鍛煉了學(xué)生親自動(dòng)手實(shí)踐能力，而且增進(jìn)了同學(xué)間、師生間的情感溝通與交流，對(duì)學(xué)生綜合能力的提高起到了很好的促進(jìn)作用。

3、鑒賞語(yǔ)言之魅力，傳承優(yōu)秀傳統(tǒng)文化

培養(yǎng)學(xué)生朗讀的興趣。首先瑯瑯書聲應(yīng)當(dāng)成為一堂成功語(yǔ)文課的首要特征。朗讀作為閱讀的基本功，教師要培養(yǎng)學(xué)生朗讀的良好習(xí)慣，指導(dǎo)學(xué)生富有情感地朗讀，學(xué)生朗讀的能力的提高無(wú)論對(duì)于語(yǔ)言語(yǔ)感的培養(yǎng)，還是思維能力的促進(jìn)都是非常重要的。例如，語(yǔ)文教師可以給學(xué)生推薦一些經(jīng)典文學(xué)作品進(jìn)行朗讀的訓(xùn)練。像散文、詩(shī)歌、唐詩(shī)宋詞以及國(guó)學(xué)經(jīng)典選出優(yōu)美的段落鑒賞和朗讀都是不錯(cuò)的。再者，讓學(xué)生通過(guò)兩種不同的表達(dá)方式進(jìn)行朗讀，來(lái)有意識(shí)地比較這兩種方式表達(dá)出的不同情境和情感，從而引導(dǎo)學(xué)生從中體會(huì)課文所蘊(yùn)含的情感和深意。

4、開闊眼界，拓展知識(shí)面

在小學(xué)高年級(jí)課堂教學(xué)過(guò)程中，教師要在課外善于搜索和收集與課堂相關(guān)的素材，在語(yǔ)文課上進(jìn)行知識(shí)的拓展，以開闊學(xué)生的眼界，使他們有廣泛的知識(shí)面。同時(shí)，小學(xué)高年級(jí)學(xué)生已經(jīng)具備一定的閱讀能力，教師可以引導(dǎo)學(xué)生除了學(xué)好課本知識(shí)，還要走出書本，到更廣闊的知識(shí)領(lǐng)域去探索和求知，尋找語(yǔ)文學(xué)習(xí)知識(shí)的源泉，培養(yǎng)他們自主學(xué)習(xí)的能力。另外，教師鼓勵(lì)學(xué)生可能通過(guò)多種渠道進(jìn)行語(yǔ)文學(xué)習(xí)，除了圖書館、書店能夠獲取知識(shí)，還可以通過(guò)現(xiàn)代多媒體技術(shù)手段搜索與所學(xué)課本內(nèi)容主題相關(guān)的材料，進(jìn)行語(yǔ)文學(xué)習(xí)。此外，教師借助課外豐富的資料，促使學(xué)生平時(shí)通過(guò)廣泛閱讀和背誦經(jīng)典文學(xué)作品來(lái)積累優(yōu)美的詞句，提高自身的語(yǔ)文素養(yǎng)。

結(jié)束語(yǔ)：

小學(xué)語(yǔ)文的核心素養(yǎng)教育的核心是面向全體學(xué)生，旨在促進(jìn)他們綜合素質(zhì)的提高，能夠全面健康的發(fā)展。核心素養(yǎng)的靈魂是要培養(yǎng)小學(xué)生在語(yǔ)文課堂上能夠自發(fā)、自覺、自主的學(xué)習(xí)能力，以及自我發(fā)展的能力，充分體現(xiàn)小學(xué)生在語(yǔ)文課堂教學(xué)中的主體地位。

參考文獻(xiàn)

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