新課標(biāo)下高中物理構(gòu)建有效課堂的策略

周景照

物理教育是我國培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)人才的基本切入點，但是物理知識的抽象性與邏輯性讓許多高中生開始逃避物理學(xué)習(xí)，在“六選三”新高考制度下放棄了物理學(xué)習(xí)。歸根究底，造成這一現(xiàn)象的原因是高中物理教學(xué)的低效性導(dǎo)致學(xué)生無法產(chǎn)生良好的學(xué)習(xí)效能感，反而備受挫折與打擊。為了讓高中生正視、主動參與物理學(xué)習(xí)，高中物理教師要積極展開有效的教學(xué)改革，響應(yīng)新課改所提出的“提效減負(fù)”的改革號召。

有效教學(xué)是指超出平均課堂教學(xué)效率的教學(xué)活動，需要綜合考慮高中生的身心健康，順應(yīng)高中生的認(rèn)知規(guī)律，保護(hù)高中生的積極學(xué)習(xí)心理，所以高中物理教師必須堅持以學(xué)生為中心，引導(dǎo)學(xué)生探究物理學(xué)科的發(fā)展規(guī)律與學(xué)科本質(zhì)，促使高中生在物理學(xué)習(xí)中實現(xiàn)綜合進(jìn)步。本文將從做好初高中物理教學(xué)銜接、落實先學(xué)后教、組織問題解決活動三個角度分析新課標(biāo)下高中物理教師應(yīng)如何構(gòu)建有效課堂。

一、做好初高中物理教學(xué)銜接

學(xué)習(xí)本就是一個連貫性活動，高中物理本就是建立在初中物理教學(xué)基礎(chǔ)上的。在初中階段，學(xué)生們剛剛接觸物理學(xué)習(xí)，有好奇、期待，也有擔(dān)憂、緊張，而大多數(shù)物理教師為了快速引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入物理學(xué)習(xí)狀態(tài)會選擇使用知識“灌輸”法，幫助學(xué)生快速積累物理知識。但是，在高中物理教學(xué)中，知識數(shù)量變多、難度加大，學(xué)生必須學(xué)會自主在新舊知識間建立聯(lián)系，才能輕松應(yīng)對物理學(xué)習(xí)任務(wù)。因此，高中物理教師就應(yīng)該借助初高中物理知識的銜接教學(xué)降低高中物理知識的理解難度，讓學(xué)生自主建構(gòu)知識意義，使其從宏觀角度把握物理知識的發(fā)展規(guī)律，由此實現(xiàn)有效教學(xué)。

在物體運動知識教學(xué)中，我就引導(dǎo)學(xué)生們匯總回顧了他們在初中階段所學(xué)到的物理知識。比如，在機械運動一課中，學(xué)生們在初中階段學(xué)習(xí)了勻速直線運動，而這個知識點則是高中生探究運動、空間、時間、位移、質(zhì)點、速度、加速度等基本運動概念的基礎(chǔ)，只有掌握了勻速直線運動，才能在此基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)勻變速直線運動的相關(guān)內(nèi)容，通過實驗與課堂探究把握勻變速直線運動的一般規(guī)律。所以，高中物理階段的勻變速直線運動實則是初中物理學(xué)科中勻速直線運動的深化與細(xì)分，便于學(xué)生據(jù)此分析自由落體運動的相關(guān)內(nèi)容，計算具體的物理量。再如，電學(xué)知識也是高中物理課程結(jié)構(gòu)中的重要組成部分，可分為電場、電路、磁場、電磁感應(yīng)幾個重要內(nèi)容，而這部分知識與初中物理課程中的電路知識緊密聯(lián)系，需要根據(jù)初中階段所學(xué)到的并聯(lián)、串聯(lián)電路及其相應(yīng)的電流、電壓變化規(guī)律展開定性分析，知識面變得更寬廣。因此，在初高中銜接教學(xué)中，我們要注意引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確區(qū)分初高中物理知識的異同點，避免舊知限制學(xué)生的學(xué)習(xí)思維。

二、落實先學(xué)后教

先學(xué)后教，顧名思義，就是先讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，然后再適當(dāng)介入教師的指導(dǎo)作用，保證物理教學(xué)以學(xué)生的需要為基礎(chǔ)，能夠進(jìn)一步促使學(xué)生實現(xiàn)學(xué)習(xí)進(jìn)步。傳統(tǒng)的高中物理教學(xué)一直都是以學(xué)生機械記憶與被動接受的方式組織物理教學(xué)，導(dǎo)致高中生逐漸形成了惰性思維，只能跟隨教師的教學(xué)安排接受硬性的學(xué)習(xí)任務(wù)，整個過程極為被動、低效，且學(xué)生難以靈活遷移物理知識。在有效教學(xué)理念下，培養(yǎng)與提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力是最基本的教學(xué)任務(wù)，所以高中物理教師應(yīng)落實先學(xué)后教，鼓勵學(xué)生自主探究、質(zhì)疑，促使高中生在主動學(xué)習(xí)過程中掌握學(xué)好物理的有效方法，進(jìn)而再進(jìn)一步提高學(xué)習(xí)效率，切實落實有效教學(xué)。

如在“向心力與向心加速度”一課教學(xué)中，我就提前設(shè)計了幾項明確的預(yù)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生們可以自主探究本課知識：理解向心力的概念與由來;懂得勻速圓周運動中向心力是不變的，且方向總是指向圓心;分析影響向心力大小的因素，利用物理公式進(jìn)行計算與分析。這幾個學(xué)習(xí)任務(wù)看似是理論知識的綜合，但必須以學(xué)生的真正理解為基礎(chǔ)，否則學(xué)生難以應(yīng)用向心力與向心加速度知識來解決物理問題，解釋現(xiàn)實生活現(xiàn)象。因此，學(xué)生們會主動利用自己所學(xué)到的力學(xué)知識來探究向心力與向心加速度知識，同時還會嘗試根據(jù)教材例題展開問題探究，嘗試?yán)斫庀蛐牧Φ南嚓P(guān)知識。在預(yù)習(xí)中，我還設(shè)計了一些填空題、選擇題等基礎(chǔ)題目，便于學(xué)生及時檢測個人學(xué)習(xí)效果，根據(jù)檢測反饋確定是否自主展開第二輪預(yù)習(xí)。為此，我會展示預(yù)習(xí)檢測題的參考答案，如果正確率低于70%，高中生便要展開第二輪預(yù)習(xí)。然后，學(xué)生便可標(biāo)注個人知識疑問，以便在課堂上自主探討。在本課，大多數(shù)學(xué)生都將疑問集中在“什么是向心力” “如何計算向心力的大小”這兩個知識點上，而我也借此組織了重點探究，引導(dǎo)學(xué)生參與了向心力表達(dá)式與計算公式的物理推理活動，根據(jù)具體的實驗現(xiàn)象解釋了何為向心力。

三、組織問題解決活動

問題解決活動是指高中生自己主動利用物理知識解決現(xiàn)實問題的一種有意義的學(xué)習(xí)活動，是實施有效教學(xué)的重中之重。在有效教學(xué)理念下，高中物理教師應(yīng)該從長遠(yuǎn)發(fā)展角度出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生多應(yīng)用、多創(chuàng)新，使其在問題解決活動中不斷提升自身的物理水平，促使高中生建立完善的物理結(jié)構(gòu)。如在“勻變速直線運動的實驗探究”一課教學(xué)中，我就讓本班學(xué)生利用自己所學(xué)到的物理知識自主設(shè)計物理實驗，操作實驗設(shè)備，根據(jù)實驗現(xiàn)象總結(jié)出勻變速直線運動的一般規(guī)律，使其深入把握勻變速直線運動的相關(guān)概念。在本輪實驗活動中，學(xué)生需自主使用打點計時器、頻閃照相等實驗設(shè)備，根據(jù)物體運動的實際規(guī)律分析勻變速直線運動。通過分析打點計時器的紙帶，學(xué)生們可以得到具體數(shù)據(jù)，由此確定物體的運動情況，豐富學(xué)生解決問題的實際經(jīng)驗，便于進(jìn)一步提升高中生的物理水平。為了保證本輪探究活動的組織效率，高中生需以4人為一組，通過小組討論與質(zhì)疑補充等合作學(xué)習(xí)行為準(zhǔn)確使用打點計時器或者頻閃相機，然后分析具體的實驗現(xiàn)象，得出物理推測與結(jié)論。通過實驗探究，學(xué)生發(fā)現(xiàn)本輪物理實驗的具體數(shù)據(jù)有誤差，所以我就借此引導(dǎo)學(xué)生誤差的產(chǎn)生原因、誤差對實驗結(jié)果的影響以及減少誤差的有效方法。

總而言之，在高中物理教學(xué)中構(gòu)建有效課堂的前提是學(xué)生，每一輪物理教學(xué)活動都應(yīng)遵循高中生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，以學(xué)生的自主參與為基礎(chǔ)，以學(xué)生的綜合進(jìn)步為根本目標(biāo)，通過學(xué)生這一學(xué)習(xí)主體的有效學(xué)習(xí)與主動遷移實現(xiàn)有效教學(xué)的改革。

（責(zé)編 ?侯 芳）