獨(dú)立學(xué)院通識(shí)教育體系研究

王立杰

摘要：自20世紀(jì)80年代起，一場(chǎng)轟轟烈烈的教育改革：以專業(yè)教育為主要特征的教育模式轉(zhuǎn)向以通識(shí)教育為主要特征的英美教育模式。尤其是近年來(lái)各大獨(dú)立學(xué)院在通識(shí)教育的改革上取得了不小的成績(jī)，但是也存在著一定的問(wèn)題。針對(duì)這些問(wèn)題，本文提出了一些建議。

關(guān)鍵詞：獨(dú)立學(xué)院;通識(shí)教育;解決辦法

通識(shí)教育最早起源于古希臘的博雅教育或自由教育。是一種高等教育的模式或理念，泛指對(duì)大學(xué)生進(jìn)行的非職業(yè)性教育，目的在于培養(yǎng)積極參與社會(huì)生活的、有社會(huì)責(zé)任感的、全面發(fā)展的社會(huì)的人和國(guó)家的公民。獨(dú)立學(xué)院通識(shí)教育的開(kāi)展是我國(guó)高等教育推行通識(shí)教育的重要部分，但當(dāng)前獨(dú)立學(xué)院通識(shí)教育存在一定的問(wèn)題，本文將對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行分析并提出一些建議。

1 獨(dú)立學(xué)院開(kāi)展通識(shí)教育的優(yōu)勢(shì)

獨(dú)立學(xué)院是1999年我國(guó)擴(kuò)招后的一個(gè)過(guò)渡性產(chǎn)品。獨(dú)立學(xué)院的興辦，促進(jìn)了社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，更重要地促進(jìn)了我國(guó)高等教育的快速健康發(fā)展，提高了我國(guó)高等教育的普及程度。但是經(jīng)過(guò)十幾年的發(fā)展，它也進(jìn)入了瓶頸期，只有抓住歷史機(jī)遇，發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì)，通過(guò)改革而發(fā)展成為具有影響力氣私立大學(xué)才是唯一出路。

抓好通識(shí)教育，容易形成自己的特色。許多獨(dú)立學(xué)院在建校之初都是復(fù)制母體學(xué)校的人才培養(yǎng)方案，但是在發(fā)展過(guò)程中， 他們漸漸脫離母體學(xué)校，形成了自己的特色。

“123456” 錦城模式

一項(xiàng)標(biāo)準(zhǔn) 做人第一，能力至上。

兩項(xiàng)必修 勞動(dòng)必修，創(chuàng)業(yè)必修。

三大教育 “三講三心”明德教育，“一體兩翼”知識(shí)教育，“三練三創(chuàng)”實(shí)踐教育。

四大計(jì)劃 “大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)計(jì)劃”，“大學(xué)生科研計(jì)劃”，“大學(xué)生三自三助三權(quán)計(jì)劃”，“大學(xué)生閱讀經(jīng)典計(jì)劃”。

五大原則 “通識(shí)教育與專業(yè)教育的統(tǒng)一”，“學(xué)術(shù)教育與技術(shù)教育的統(tǒng)一”，“學(xué)歷教育與從業(yè)資格教育的統(tǒng)一”，“五個(gè)課堂的統(tǒng)一”，“繼承教育與創(chuàng)新教育的統(tǒng)一”。

六項(xiàng)融合 “平臺(tái)融合”，“硬件融合”，“機(jī)制融合”，“師資融合”，“教學(xué)融合”，“成果融合”。

這是四川大學(xué)錦城學(xué)院獨(dú)具特色的“123456”應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式。這個(gè)模式中的每一項(xiàng)幾乎都離不開(kāi)通識(shí)教育。其中：“勞動(dòng)教育”獨(dú)樹(shù)一幟，實(shí)現(xiàn)學(xué)分化、課程化;全校學(xué)生均需要通過(guò)64小時(shí)的農(nóng)場(chǎng)勞動(dòng)獲得2個(gè)必修學(xué)分，勞動(dòng)實(shí)踐成為學(xué)生必修課程;“創(chuàng)業(yè)教育”作為必修課覆蓋全校學(xué)生。國(guó)內(nèi)主要媒體先后對(duì)學(xué)校進(jìn)行了百余次報(bào)道，轉(zhuǎn)發(fā)量達(dá)到上萬(wàn)次，閱讀量達(dá)到上億次，重點(diǎn)報(bào)道了我校的特色教育。

2 存在的問(wèn)題

2.1 通識(shí)教育被邊緣化

“民辦”是獨(dú)立學(xué)院的最顯著特點(diǎn)，社會(huì)資源是其主要經(jīng)費(fèi)來(lái)源。所以，在獨(dú)立學(xué)院發(fā)展過(guò)程，非常注重“市場(chǎng)導(dǎo)向”，而通識(shí)教育的效果是滯后的，長(zhǎng)期性的，在短期很難見(jiàn)到成效，在這種情況下，獨(dú)立學(xué)院很容易犯“短視”的錯(cuò)誤，將通識(shí)教育“邊緣化”。

2.2 對(duì)學(xué)生就業(yè)影響不大，學(xué)生重視不夠

大多數(shù)的用人單位在挑選人才時(shí)，主要是看專業(yè)能力，專業(yè)知識(shí)甚至是專業(yè)名稱，專業(yè)才是看得見(jiàn)的“硬通貨”，是就業(yè)和安身立命的本錢。通識(shí)教育的成績(jī)難以得到企業(yè)的關(guān)注。

2.3 缺乏專業(yè)的教師隊(duì)伍

有的大學(xué)教師不愿教通識(shí)教育的課程。他們對(duì)通識(shí)教育有誤解，對(duì)其重要性認(rèn)識(shí)不夠;另外，我國(guó)高校的人才培養(yǎng)模式是以“專業(yè)”為核心的。要從事通識(shí)教育教學(xué)，教學(xué)內(nèi)容要增加，教師的工作量也要增加，在這種情況下，教師不愿教就不足為奇了。許多高校迫于各方面的壓力，通識(shí)教育的課程只能由行政人員、教輔人員被迫上陣，這樣，通識(shí)教育的效果可想而知了。

2.4 獨(dú)立學(xué)院通識(shí)教育缺乏必要的制度支持

由于我國(guó)獨(dú)立學(xué)院起步晚，各項(xiàng)制度及組織結(jié)構(gòu)還處于摸索階段。很少有學(xué)校設(shè)置專門的通識(shí)教育管理中心，即使成立了通識(shí)教育中心，因?yàn)槿狈ο冗M(jìn)的管理理念和相應(yīng)的師資隊(duì)伍，使得通識(shí)教育中心不能起到應(yīng)有的作用。

3 解決的辦法

3.1 改變傳統(tǒng)觀念，提高教師和學(xué)生對(duì)通識(shí)教育的認(rèn)同度

首先，要摒棄功利的教育理念。重視學(xué)生的品德和修養(yǎng)教育，培養(yǎng)德才兼?zhèn)洹⒉W(xué)多識(shí)、通權(quán)達(dá)變的“全面發(fā)展的人”。

其次，用人單位要改變?cè)u(píng)價(jià)機(jī)制，不能只看專業(yè)技能，不看品行修養(yǎng)。

3.2 強(qiáng)化通識(shí)教育師資隊(duì)伍建設(shè)

通識(shí)教育與專業(yè)教育不同，它需要有廣博知識(shí)的教師去引導(dǎo)學(xué)生，同時(shí)，還要有人文和理性思維讓學(xué)生增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)，開(kāi)闊視野。所以，就目前的通識(shí)教育而言，對(duì)學(xué)生的教育尚在其次，對(duì)教師的培訓(xùn)似乎更為緊迫。畢竟，教師是課堂的靈魂，所有的通識(shí)教育只有通過(guò)教師才能完成。

3.3 學(xué)習(xí)和借鑒美國(guó)等西方國(guó)家的經(jīng)驗(yàn)

通識(shí)教育的理念源于古希臘的自由教育思想，在美國(guó)大學(xué)一百多年的改革和實(shí)踐中，通識(shí)教育體系日漸完善。借鑒美國(guó)大學(xué)的成功經(jīng)驗(yàn)，對(duì)于我國(guó)高校通識(shí)教育的科學(xué)發(fā)展有著十分重要的現(xiàn)實(shí)意義。

比如：美國(guó)通識(shí)教育教給學(xué)生終生學(xué)習(xí)方法;課程內(nèi)容的多元化;以住宿學(xué)院式通識(shí)教育將校園文化建設(shè)和師生互動(dòng)的滲透教育作為潛在課程;實(shí)行通識(shí)教育課程與必修課程互認(rèn)學(xué)分制度;制定一些比如建立通識(shí)教育課程津貼制度，鼓勵(lì)擔(dān)任通識(shí)教育課程的教師可以減少其教學(xué)和科研工作量的考核，對(duì)教學(xué)優(yōu)秀的教師給予獎(jiǎng)勵(lì)等。當(dāng)然， 我們也不能實(shí)行簡(jiǎn)單的拿來(lái)主義，必須立足于中國(guó)社會(huì)的具體問(wèn)題，汲取精神，探索出一條自己的通識(shí)教育模式。

4 結(jié)語(yǔ)

獨(dú)立學(xué)院的通識(shí)教育改革是當(dāng)前高等教育教學(xué)改革的難點(diǎn)和熱點(diǎn)，涉及的面廣，周期長(zhǎng)且情況復(fù)雜，獨(dú)立學(xué)院必須摒棄傳統(tǒng)觀念，明確目標(biāo)，改進(jìn)通識(shí)教育理念和方法，汲取國(guó)外先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)結(jié)合學(xué)校自身的實(shí)際情況，制定一套具有本校特色的通識(shí)教育模式，才能提供給學(xué)生更好的更高質(zhì)量的教育，實(shí)現(xiàn)我們這一代教育工作者的使命和價(jià)值。

基金項(xiàng)目：本文系四川大學(xué)錦城學(xué)院“應(yīng)用型課程體系建設(shè)的研究”項(xiàng)目（編號(hào)：2019jcky0026）的研究成果。

（作者單位：四川大學(xué)錦城學(xué)院教務(wù)處）