基于翻轉(zhuǎn)課堂的英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)的實(shí)證研究

陳曦娟

摘要：翻轉(zhuǎn)課堂結(jié)合網(wǎng)絡(luò)與英語(yǔ)教學(xué)，創(chuàng)造了一種新型的開放式教學(xué)方式。本研究基于翻轉(zhuǎn)課堂模式在不同班級(jí)的英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)的實(shí)施，從制定教學(xué)計(jì)劃、課前準(zhǔn)備、創(chuàng)造學(xué)習(xí)情景到學(xué)生反思與處理這四個(gè)方面，進(jìn)行質(zhì)量評(píng)估，對(duì)基于翻轉(zhuǎn)課堂模式的英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)方式開展研究。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂;英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué);質(zhì)量評(píng)估

隨著課程改革的不斷深入和信息化教學(xué)的不斷發(fā)展，大學(xué)英語(yǔ)的教育理念也隨之更新，為了滿足新時(shí)代的挑戰(zhàn)和要求。英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)也需要順勢(shì)而變，逐漸從傳統(tǒng)的背誦記憶語(yǔ)法知識(shí)點(diǎn)，向理解并實(shí)際應(yīng)用過(guò)渡。基于翻轉(zhuǎn)課堂模式的英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)方式的改變就是十分必要的。

1 翻轉(zhuǎn)課堂的特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)

傳統(tǒng)課堂的語(yǔ)法教學(xué)是教師在課堂上講解知識(shí)，學(xué)生記下筆記，在課外，根據(jù)教師布置的練習(xí)進(jìn)行強(qiáng)化。翻轉(zhuǎn)課堂的特有的模式轉(zhuǎn)變了這種傳統(tǒng)，學(xué)生在課外通過(guò)視頻、電子書等信息技術(shù)及數(shù)字化設(shè)備自主完成圖文并茂的知識(shí)的學(xué)習(xí)，在課堂上，教師發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，確定問(wèn)題，解決問(wèn)題。課堂的模式表現(xiàn)為教師與學(xué)生溝通、學(xué)生之間交流，有針對(duì)性的答疑。

2 基于翻轉(zhuǎn)課堂模式的英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)方式的實(shí)例研究

本研究采用研究人員所教授的四個(gè)一年制少數(shù)民族預(yù)科班作為研究對(duì)象（分別命名為A，B，C，D），其中兩個(gè)班級(jí)（A，B）為實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)班，另兩個(gè)為對(duì)照班（C，D），每個(gè)班的各個(gè)階段狀況記錄如下：初始階段各班狀況為A1、B1、C1、D1，中間階段為A2、B2、C2、D2，（中間評(píng)估時(shí)間點(diǎn)為第一學(xué)期期末），實(shí)驗(yàn)結(jié)束階段為A3、B3、C3、D3（一學(xué)年的結(jié)束）。每個(gè)階段分別對(duì)以下內(nèi)容進(jìn)行質(zhì)量評(píng)估：（1）在英語(yǔ)語(yǔ)法課中學(xué)生學(xué)習(xí)參與度（2）學(xué)生作業(yè)質(zhì)量（3）學(xué)生自主學(xué)習(xí)表現(xiàn)（4）教師角色的定位。其中課堂參與度的衡量標(biāo)準(zhǔn)就是每節(jié)課課堂互動(dòng)中發(fā)言的人數(shù)平均值，學(xué)生的作業(yè)質(zhì)量的對(duì)比標(biāo)準(zhǔn)就是學(xué)生做語(yǔ)法作業(yè)所呈現(xiàn)分?jǐn)?shù)的平均值，學(xué)生自主學(xué)習(xí)表現(xiàn)是通過(guò)學(xué)生課后學(xué)習(xí)翻轉(zhuǎn)課堂的視頻等課后作業(yè)的完成情況百分?jǐn)?shù)評(píng)價(jià)，最后，教師角色的定位主要是設(shè)定教師在課堂上的教學(xué)工作。本研究的記錄分析情況如表所示：

基于長(zhǎng)達(dá)一學(xué)年的數(shù)據(jù)采集和分析研究，明顯得出翻轉(zhuǎn)課堂的模式能很好的促進(jìn)學(xué)生的參與，從而提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)積極性。A班和B班從傳統(tǒng)的語(yǔ)法教學(xué)中抽離出來(lái)，開辟了一種新的提升教學(xué)的可能。A班和B班在半年后，相比于對(duì)照班C班和D班，無(wú)論從課堂的參與度、學(xué)生作業(yè)完成質(zhì)量，還是課后學(xué)生自主學(xué)習(xí)方面都有明顯的改善?？偨Y(jié)如下：

（1）傳統(tǒng)語(yǔ)法課堂堅(jiān)持教師教和學(xué)生學(xué)的教學(xué)模式。語(yǔ)法的枯燥常常導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)不積極，課后的自主學(xué)習(xí)沒(méi)有動(dòng)力，長(zhǎng)此以往學(xué)生就容易喪失學(xué)習(xí)的主動(dòng)和熱情?；诜D(zhuǎn)課堂模式的英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)順應(yīng)了學(xué)生的喜好，反映了師生角色的轉(zhuǎn)變，教師角色由傳播者變?yōu)橐龑?dǎo)者，學(xué)生由被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)，充分發(fā)揮了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

（2）在互聯(lián)網(wǎng)如此發(fā)達(dá)的今天，將英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)與信息技術(shù)及數(shù)字化設(shè)備媒體相結(jié)合也是緊跟潮流。這種結(jié)合便于學(xué)生使用相關(guān)網(wǎng)絡(luò)軟件，開始學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)后也可以重復(fù)播放鞏固。翻轉(zhuǎn)課堂可滿足不同學(xué)生對(duì)復(fù)習(xí)鞏固的需求，特別是對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力較低的同學(xué)，自己控制觀看進(jìn)度和學(xué)習(xí)次數(shù)，幾乎每個(gè)觀看后的學(xué)生都能確?？炊笤倮^續(xù)學(xué)習(xí)，這也增強(qiáng)了他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)語(yǔ)法的自信心。

3 基于翻轉(zhuǎn)課堂模式的英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)方式的探討

（1）課前制定教學(xué)計(jì)劃。教師需要提前明確語(yǔ)法教學(xué)的總目標(biāo)和總要求，根據(jù)英語(yǔ)語(yǔ)法學(xué)科的特點(diǎn)，結(jié)合英語(yǔ)教學(xué)大綱，學(xué)生的情況，然后設(shè)計(jì)適合學(xué)生的教學(xué)內(nèi)容和計(jì)劃。抓住重點(diǎn)和難點(diǎn)，分析教材，進(jìn)行教學(xué)視頻的制作。其次是導(dǎo)學(xué)案的規(guī)劃書寫。導(dǎo)學(xué)案以文檔的形式呈現(xiàn)出來(lái)，應(yīng)該是包含知識(shí)結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)任務(wù)、習(xí)題作業(yè)幾部分的輔助文案。

（2）課堂上創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情景。學(xué)生在通過(guò)翻轉(zhuǎn)課堂的視頻教學(xué)自主學(xué)習(xí)后，需要在課堂上提出問(wèn)題、合作討論最終和老師共同解決。傳統(tǒng)課堂上的討論參與度是很低的，這在表格中也有體現(xiàn)。所以，新式的教學(xué)模式推出教師制定相應(yīng)的情景來(lái)匹配語(yǔ)法知識(shí)的學(xué)習(xí)。有趣的情境又能幫助克服了學(xué)習(xí)語(yǔ)法枯燥的問(wèn)題。

（3）課后學(xué)生的反饋與教師的反思。在課前的自主學(xué)習(xí)和課堂的解決問(wèn)題結(jié)束后，師生都要進(jìn)行反思。教師的反思涵蓋教師對(duì)學(xué)生的知識(shí)掌握與應(yīng)用狀況的評(píng)價(jià)，教師對(duì)視頻教學(xué)效果的評(píng)價(jià)，教師對(duì)課堂氣氛的評(píng)價(jià)。學(xué)生的反饋包含對(duì)學(xué)習(xí)語(yǔ)法知識(shí)的反思，學(xué)生對(duì)作業(yè)完成的評(píng)價(jià)等。

翻轉(zhuǎn)課堂是一種順應(yīng)短視頻潮流的創(chuàng)新的教學(xué)方法，以學(xué)生先學(xué)、教師后教的形式實(shí)現(xiàn)，有著極大的感官刺激。這不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能培養(yǎng)他們自主學(xué)習(xí)的能力和思考探索的能力。雖然本研究由于教學(xué)所限只涉及預(yù)科英語(yǔ)教學(xué)中的語(yǔ)法教學(xué)，研究范圍有限，但是研究效果明顯，可以推廣位一般性的英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)，甚至是常規(guī)大學(xué)英語(yǔ)的研究學(xué)習(xí)。

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基金項(xiàng)目：本論文是南昌工學(xué)院校級(jí)教改課題“基于建構(gòu)主義的翻轉(zhuǎn)課堂在民族預(yù)科英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中的探究”（NGJG-2016-26）的研究成果。

（作者單位：南昌工學(xué)院）