從機(jī)械記憶走向意義理解—計(jì)算教學(xué)的核心素養(yǎng)如何落地

吳錦華

摘 要：在計(jì)算教學(xué)中，運(yùn)算能力是其核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)，算理和算法是核心內(nèi)容，會(huì)算和用算是核心要求。在新時(shí)代背景下，傳統(tǒng)的“記憶式教學(xué)”在學(xué)生的綜合素質(zhì)培養(yǎng)上存在一定的局限性。本文將針對(duì)如何在新課程標(biāo)準(zhǔn)的高要求下落實(shí)計(jì)算教學(xué)內(nèi)容的從機(jī)械記憶到意義理解的轉(zhuǎn)型和改革，從而實(shí)現(xiàn)核心素質(zhì)教育培養(yǎng)展開(kāi)探討。

關(guān)鍵詞：計(jì)算教學(xué)；核心素養(yǎng)；意義理解

引言

隨著社會(huì)的進(jìn)步和新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求的提高，教育教學(xué)越來(lái)越注重思維模式的培養(yǎng)和解決問(wèn)題能力的提高，傳統(tǒng)的只注重技能的教學(xué)模式已經(jīng)漸漸顯現(xiàn)出了弊端，但就目前看來(lái)，計(jì)算教學(xué)學(xué)科對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)還未形成具體的具有規(guī)范性的教學(xué)理念和教學(xué)模式。

一、計(jì)算教育現(xiàn)狀

現(xiàn)階段，計(jì)算教育主要還是采取傳統(tǒng)的教學(xué)模式，在課堂上以教師和教材為主體，通過(guò)教師的板書(shū)串講向?qū)W生灌輸教材上的理論內(nèi)容，包括定力和公示等等。學(xué)生在課堂中往往只需要扮演“聽(tīng)眾”，只要做到背下來(lái)公式和掌握“解題模板”即可，長(zhǎng)此以往，課堂氛圍只會(huì)越來(lái)越枯燥，學(xué)生對(duì)于這些定理也只是一知半解。

計(jì)算作為人類解決問(wèn)題的一種重要工具，如果缺少問(wèn)題，或者是根本就脫離了現(xiàn)實(shí)生活情境的計(jì)算，其價(jià)值永遠(yuǎn)也體現(xiàn)不出來(lái)。隨著教育改革進(jìn)程的不斷推進(jìn)，新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)于計(jì)算類學(xué)科也提出了更高的要求，傳統(tǒng)的教學(xué)模式在面對(duì)新時(shí)期學(xué)生的更高層次的教育需求下，展現(xiàn)出了越來(lái)越多的局限性，傳統(tǒng)的“機(jī)械記憶”式授課手段需要進(jìn)行轉(zhuǎn)型與改革。新時(shí)期下的計(jì)算教育，其重點(diǎn)在于教與學(xué)，在于學(xué)生能夠真正理解教材所講述的理論知識(shí)并自主靈活運(yùn)用，主要解決如何引起、維持與促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，以利于發(fā)展學(xué)生在計(jì)算方面的知識(shí)、技能、情感態(tài)度價(jià)值觀等在內(nèi)的核心素養(yǎng)。目前的計(jì)算教學(xué)學(xué)科對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)還未形成具體的具有規(guī)范性的教學(xué)理念和教學(xué)模式。

二、如何促進(jìn)教學(xué)方式從機(jī)械記憶向意義理解轉(zhuǎn)變

1.豐富教學(xué)情境，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

在傳統(tǒng)的計(jì)算教學(xué)課堂上，往往只有教師拿著教材講讀的聲音和粉筆在黑板上書(shū)寫(xiě)的聲音，學(xué)生互動(dòng)的聲音少之又少，單調(diào)單一的教學(xué)方法、枯燥乏味的課堂氛圍容易使學(xué)生失去對(duì)于學(xué)習(xí)計(jì)算類學(xué)科的興趣和熱情，導(dǎo)致學(xué)生為了成績(jī)而對(duì)教材進(jìn)行機(jī)械記憶，很難做到主動(dòng)思考和深入理解知識(shí)內(nèi)容。教育教學(xué)工作者應(yīng)走出傳統(tǒng)教學(xué)模式的局限圈，學(xué)習(xí)使用更具有活力的多媒體技術(shù)，將多媒體與教材知識(shí)有機(jī)結(jié)合，把枯燥的知識(shí)以靈活生動(dòng)的形式傳遞給學(xué)生；或者教師通過(guò)設(shè)置與課程內(nèi)容相關(guān)的課堂情境，鼓勵(lì)學(xué)生積極報(bào)名，站上講臺(tái)向其他同學(xué)講解對(duì)應(yīng)的課程內(nèi)容，既能營(yíng)造活躍的學(xué)習(xí)氛圍，又能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)去理解計(jì)算類學(xué)科中的思想方法，從而培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和主動(dòng)思考的能力，提高學(xué)生的計(jì)算教育素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的全面發(fā)展。

2.側(cè)重學(xué)生體驗(yàn)，結(jié)合實(shí)際生活

對(duì)于傳統(tǒng)的計(jì)算教學(xué)課堂來(lái)說(shuō)，教材是課堂中所有教學(xué)活動(dòng)的主導(dǎo)，教師在課堂上的講解教學(xué)都是圍繞著教材展開(kāi)，雖然這樣可以保證教學(xué)方向的準(zhǔn)確性，但是長(zhǎng)此以往下來(lái)，學(xué)生的思維發(fā)展和獨(dú)立思考能力都會(huì)受到限制，不利于培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)。根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，教育教學(xué)工作者應(yīng)對(duì)學(xué)生的感受和學(xué)習(xí)情況有基本的把握，在開(kāi)展課堂教學(xué)活動(dòng)時(shí)注重學(xué)生體驗(yàn)，整合教材資源和實(shí)際生活素材，將教材上抽象的理論知識(shí)與學(xué)生的日常生活聯(lián)系起來(lái)，幫助學(xué)生更好的理解消化知識(shí)，防止學(xué)生因?yàn)椴焕斫舛M(jìn)行機(jī)械記憶。比如，在學(xué)習(xí)重量及其單位這一課程時(shí)，教師可以通過(guò)讓學(xué)生親身感受1kg的物體是一個(gè)怎樣的概念，來(lái)幫助學(xué)生進(jìn)一步加深對(duì)于重量的認(rèn)識(shí)與理解。此外，教育教學(xué)工作者在課下為課堂教學(xué)作準(zhǔn)備時(shí)，可以多查找一些與本節(jié)課內(nèi)容相關(guān)的課外資料和文獻(xiàn)，對(duì)教學(xué)內(nèi)容加以豐富，拓展教材上的知識(shí)，幫助學(xué)生對(duì)教材中的理論知識(shí)進(jìn)行意義上的升華，讓學(xué)生對(duì)計(jì)算教育中蘊(yùn)含的思考方式和思想方法有更深刻的理解，從而能夠更好地運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題，從而培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，提高學(xué)生的分析能力和邏輯推理能力，全面落實(shí)新時(shí)期下對(duì)于學(xué)生的核心素質(zhì)的培養(yǎng)。

結(jié)束語(yǔ)

對(duì)于計(jì)算教育類的學(xué)科，在課堂上教師扮演主要角色的傳統(tǒng)教學(xué)模式已經(jīng)漸漸顯現(xiàn)出了弊端，“機(jī)械記憶”“填鴨式教學(xué)”不是素質(zhì)教育所倡導(dǎo)的，也是終究會(huì)被時(shí)代淘汰的。計(jì)算教學(xué)模式向著注重意義理解和學(xué)生體驗(yàn)的方向進(jìn)行轉(zhuǎn)型與改革，是新時(shí)期教育改革的要求，也是學(xué)生對(duì)于更高層次教育水平的追求。教育教學(xué)工作者應(yīng)樹(shù)立符合時(shí)代要求的教育教學(xué)理念，創(chuàng)新教學(xué)方式，靈活結(jié)合多媒體等信息技術(shù)，側(cè)重于學(xué)生的課堂體驗(yàn)進(jìn)行深層次理解知識(shí)意義的計(jì)算教學(xué)，避免學(xué)生對(duì)教材中的公式和定理等產(chǎn)生機(jī)械記憶，注重培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維和計(jì)算教育的思想方法，從而真正將核心素質(zhì)培養(yǎng)全面落實(shí)到計(jì)算教學(xué)中。

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