小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中概念引入的方法探究

王志英

摘 要：數(shù)學(xué)是小學(xué)課程中的的重要內(nèi)容，數(shù)學(xué)知識也是學(xué)生應(yīng)該掌握的基本知識，而數(shù)學(xué)概念是學(xué)生掌握數(shù)學(xué)知識的重要基礎(chǔ)，理解數(shù)學(xué)概念對于小學(xué)生學(xué)習(xí)知識具有相當(dāng)重要的意義。但是小學(xué)生各項能力正處于發(fā)展初期階段，抽象和枯燥的數(shù)學(xué)概念對其而言具有一定的難度，所以教師在教學(xué)過程中應(yīng)運(yùn)用相應(yīng)的教學(xué)方法和策略?；诖?，本文在對數(shù)學(xué)概念進(jìn)行簡要的理論性分析后，深入闡述了在小學(xué)數(shù)學(xué)概念教學(xué)中的一些有效性策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；數(shù)學(xué)概念；策略

一、小學(xué)數(shù)學(xué)概念概述

（一）數(shù)學(xué)概念的含義

數(shù)學(xué)概念目前還沒有一個統(tǒng)一的界定，不同視角下數(shù)學(xué)概念有其不同的含義。但存在一個較為普遍的定義，即：數(shù)學(xué)概念是客觀的數(shù)量關(guān)系和空間形式，以數(shù)學(xué)語言中的名詞、符號等在人的大腦內(nèi)產(chǎn)生的主觀反應(yīng)，是人類以準(zhǔn)確的數(shù)學(xué)語言對客觀的數(shù)量關(guān)系、空間形式等進(jìn)行的一個規(guī)范的、精確的總結(jié)與概括。

（二）數(shù)學(xué)概念呈現(xiàn)方式

在小學(xué)數(shù)學(xué)中，數(shù)學(xué)概念通常有圖畫式、描述式、定義式三種呈現(xiàn)方式。圖畫式適用于低年級，如一、二年級，這個年紀(jì)的學(xué)生認(rèn)知水平和接受能力還較為有限，利用圖畫式的呈現(xiàn)方式可以直觀的將概念呈現(xiàn)給他們，方便其感知；描述式適用于中年級學(xué)生，如三、四年級，通過對概念的數(shù)學(xué)原型加以實例用學(xué)生便于理解的語言進(jìn)行細(xì)致描述，可以使他們了解概念的基本屬性；定義式適用于高年級學(xué)生，如五、六年級，到了這個年級，學(xué)生的認(rèn)知水平和接受能力已經(jīng)有了很大提升，可以理解以簡明而準(zhǔn)確的數(shù)學(xué)語言所展示的概念。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)概念教學(xué)策略

（一）激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)概念的學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)生由于其心理特點，活潑好動，濃厚的好奇心。但是在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)課堂中，老師往往是“一股腦兒”的將數(shù)學(xué)概念講給學(xué)生聽，這種“填鴨式”的教學(xué)模式單一枯燥，抑制了小學(xué)生的天性，使他們無法投入到學(xué)習(xí)中去，導(dǎo)致教學(xué)效果不是很好。如果老師可以根據(jù)小學(xué)生的心理特點進(jìn)行課堂設(shè)計，利用一定的方法激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，便可以很好提升學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)數(shù)學(xué)知識的積極性。

比如說在學(xué)習(xí)“位置”的相關(guān)數(shù)學(xué)概念時，在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)老師可以利用玩游戲的方式激發(fā)學(xué)生對“位置”的學(xué)習(xí)興趣。老師可以利用教室里面桌椅的排列規(guī)則，隨機(jī)說出一個幾排幾列，然后讓學(xué)生觀察該位置坐的是哪位同學(xué)，這樣多進(jìn)行幾輪，便可以讓學(xué)生對“位置”有一個基本的了解。然后老師可以引導(dǎo)學(xué)生回憶他們?nèi)タ措娪斑x座時是怎樣確定位置的，加深學(xué)生對“位置”知識的理解。最后再對學(xué)生進(jìn)行“位置”理論知識的傳輸。通過這樣的做法，既活躍了課堂氣氛，激發(fā)了學(xué)生對相關(guān)知識的學(xué)習(xí)興趣，又可以加深學(xué)生對后續(xù)理論知識的理解和記憶，從而取得較好的學(xué)習(xí)效果。

（二）積極運(yùn)用信息技術(shù)，開展多媒體教學(xué)

在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)課堂中，老師想為學(xué)生講清楚一個數(shù)學(xué)概念，往往需要進(jìn)行大量的板書和語言描述，且效果還往往不好，聽的學(xué)生云里霧里。如果將信息技術(shù)運(yùn)用到數(shù)學(xué)教學(xué)課堂中，老師便可以合理利用信息技術(shù)在網(wǎng)上搜集與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的資源，靈活的進(jìn)行教學(xué)資源的延伸和擴(kuò)展，然后進(jìn)行分析和整理，形成適合自己教學(xué)特點和學(xué)生接受能力的教學(xué)資料。在上課時，利用事先準(zhǔn)備好的教學(xué)課件進(jìn)行相關(guān)數(shù)學(xué)概念講解，減少板書的時間，提高教學(xué)效率。在向?qū)W生講述某個數(shù)學(xué)概念時，可以通過圖片、視頻等生動形象的向?qū)W生進(jìn)行展示，以加深學(xué)生的理解和記憶。

比如說在學(xué)習(xí)“圓錐與圓柱”的相關(guān)概念時，老師可以通過多媒體給學(xué)生展示圓柱與圓錐的立體三維模型，并通過對模型進(jìn)行旋轉(zhuǎn)、放大、縮小等操作，使學(xué)生較為全面的對圓錐與圓柱進(jìn)行詳細(xì)的觀察，然后再引導(dǎo)學(xué)生回想現(xiàn)實生活中圓錐與圓柱的例子，從而加深學(xué)生對圓錐與圓柱的認(rèn)識和理解。在學(xué)習(xí)圓柱的表面積時，老師可以將圓柱模型利用多媒體技術(shù)進(jìn)行展開，使學(xué)生切實的觀察圓柱的面積是由哪幾部分組成，這樣，在計算面積時學(xué)生就不會僅僅依賴于公式，在忘記公式時可以在腦海中浮現(xiàn)出圓柱表面積的構(gòu)成，進(jìn)而求出面積。

綜上所述，數(shù)學(xué)概念的教學(xué)對學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)這門課程非常重要，為了提升教學(xué)水平，老師必須對教學(xué)方法進(jìn)行改進(jìn)，通過以課堂活動激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、引進(jìn)多媒體技術(shù)等方法改變傳統(tǒng)枯燥、單一的數(shù)學(xué)概念教學(xué)模式，提升學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，并通過有效的教學(xué)方法使學(xué)生可以更為直觀、更為清晰的全面了解數(shù)學(xué)概念，加深其對數(shù)學(xué)概念的理解程度和運(yùn)用能力，從而幫助學(xué)生提升數(shù)學(xué)水平，并為其后續(xù)數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)打下堅實基礎(chǔ)。

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