農(nóng)村留守兒童教育中家校合作存在的問題與對(duì)策

符仕權(quán)

摘 要：對(duì)于小學(xué)教育而言，近年來(lái)提出了“家校合作”的全新教育模式，但是由于農(nóng)村小學(xué)存在環(huán)境差異，經(jīng)濟(jì)也相對(duì)落后，師資力量薄弱，學(xué)生家長(zhǎng)觀念陳舊等問題，使得這種教學(xué)模式的推廣受到了阻礙。本文以此為對(duì)象，分析了其中存在的問題，并給出了解決對(duì)策，希望能能夠起到借鑒的作用。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村留守兒童；家校合作；問題；對(duì)策

1.家校合作的意義

1.1農(nóng)村留守兒童教育的需求

農(nóng)村小學(xué)生在成長(zhǎng)過(guò)程中同樣充滿了困惑，他們面臨著不斷變化的成長(zhǎng)環(huán)境，而隨著農(nóng)村經(jīng)濟(jì)的騰飛也讓他們接觸到了更多的新鮮事物，為他們的成長(zhǎng)提供了有利的條件。與此同時(shí)，許多不利于他們成長(zhǎng)的腐朽文化也滲入到他們的生活當(dāng)中，使得他們?cè)诔砷L(zhǎng)過(guò)程中迷失了，價(jià)值觀也扭曲了，影響了他們的人生。

1.2留守兒童家庭教育的需要

對(duì)于大多數(shù)農(nóng)村家長(zhǎng)，他們的文化水平與個(gè)人素質(zhì)普遍不高，這也使得他們?nèi)狈芾碜优姆椒?，往往出現(xiàn)“嚴(yán)而無(wú)格、寬而無(wú)度”的情況。許多家長(zhǎng)都望子成龍，但是，對(duì)于子女的成長(zhǎng)規(guī)律卻忽略，而只關(guān)心成績(jī)，造成了子女學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)。一旦子女的學(xué)生成績(jī)不理想，就會(huì)采取極端的措施。近些年，隨著國(guó)家計(jì)劃生育制度以及教育理念的逐步深入，許多農(nóng)村家長(zhǎng)也開始重視子女的身心健康，但是卻逐漸出現(xiàn)了矯枉過(guò)正的情況，嬌慣溺愛情況十分普遍，這對(duì)于子女的成長(zhǎng)也是十分不利的。[1]

1.3農(nóng)村社會(huì)發(fā)展的需要

對(duì)于學(xué)校而言，學(xué)校教育能夠?qū)r(nóng)村留守兒童進(jìn)行有效的教育，它能夠?yàn)閷W(xué)生提供專門的、系統(tǒng)的教育。隨著全球化腳步的前行，學(xué)校教育受到外界的影響也越來(lái)越嚴(yán)重，因此學(xué)校教育必須不斷優(yōu)化自己的教育模式才能適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展，同時(shí)社會(huì)也需要學(xué)校教育來(lái)為其培養(yǎng)優(yōu)秀人才。

2.家校合作中存在的問題

2.1留守兒童學(xué)校教育存在的問題

家校合作的過(guò)程中，學(xué)校一直占據(jù)著絕對(duì)的主動(dòng)權(quán)，在教育中優(yōu)先滿足學(xué)校和教學(xué)的需求，但是卻忽視了家長(zhǎng)的主體地位，這種情況在農(nóng)村小學(xué)家校合作中體現(xiàn)得尤為突出。在農(nóng)村家校合作的實(shí)施過(guò)程中，許多農(nóng)村學(xué)生的家長(zhǎng)都能積極參與到家校合作當(dāng)中，但是在具體實(shí)施過(guò)程中往往被忽視。舉個(gè)例子，在家長(zhǎng)會(huì)上，學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，在校表現(xiàn)都由任課教師進(jìn)行介紹，并囑咐家長(zhǎng)應(yīng)該重視孩子存在的問題，但是卻沒有給予家長(zhǎng)表達(dá)意見的機(jī)會(huì)，單純成為聽眾，對(duì)學(xué)生的在校信息是單向的接受，這導(dǎo)致學(xué)生家長(zhǎng)在家校合作中始終處于不對(duì)等的地位。

2.2留守兒童所在家庭方面存在的問題

長(zhǎng)久以來(lái)，由于傳統(tǒng)習(xí)慣使然，許多農(nóng)村學(xué)生家長(zhǎng)都認(rèn)為教育單純是學(xué)校的職責(zé)，與自身以及家庭并無(wú)關(guān)聯(lián)。學(xué)生家長(zhǎng)將注意力集中在學(xué)生的日常起居，并沒有意識(shí)到自己在子女學(xué)習(xí)、做人以及行為習(xí)慣培養(yǎng)方面的責(zé)任，而一股腦的將其推給學(xué)校。在近幾年，許多農(nóng)村的問題學(xué)生讓家長(zhǎng)十分操心，但是卻沒有能力對(duì)其進(jìn)行約束，這也成為了學(xué)校教育的癥結(jié)。而相關(guān)的心理學(xué)研究表明：一個(gè)人的人格形成最重要來(lái)源于家庭教育，這一點(diǎn)是學(xué)校無(wú)法給予的。孩子降臨到這個(gè)世界后就會(huì)受到家庭潛移默化的影響，伴隨著孩子的成長(zhǎng)，家庭教育所帶來(lái)的影響越發(fā)根深蒂固，許多孩子甚至成長(zhǎng)為與父母相似的成年人。[2]

2.3社會(huì)對(duì)于留守兒童教育方面存在的問題

家庭合作是伴隨著教育模式革新而誕生的全新模式，它同樣嚴(yán)格遵守法制規(guī)范的原則，受到相關(guān)政策法規(guī)的制約。但是，由于我國(guó)這方面的研究起步較晚，對(duì)家校合作方面的法規(guī)保證并沒有完全的建立起來(lái)，缺乏足夠的制度和規(guī)范保證，盡管由國(guó)家相關(guān)指導(dǎo)意見與要求進(jìn)行保證，但是總體上比較宏觀，沒有與之相匹配的法律法規(guī)，指導(dǎo)性和可操作性較差，最終導(dǎo)致家校合作中出現(xiàn)不規(guī)范行為，影響了家校合作的效果。

3.推進(jìn)家校合作的對(duì)策與措施

3.1學(xué)校需要充分發(fā)揮其對(duì)留守兒童的教育主體作用

對(duì)于學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和任課教師而言，他們應(yīng)該積極主動(dòng)地加入到家校合作當(dāng)中，成為真正創(chuàng)新的締造者和實(shí)踐者。任課教師應(yīng)該充分意識(shí)到教學(xué)科目的重要性，對(duì)學(xué)生的價(jià)值所在，與此同時(shí)也應(yīng)該意識(shí)到盡管成績(jī)十分重要，但是，更應(yīng)該注重學(xué)生的全面發(fā)展與健康發(fā)展。只有學(xué)生在德智體美方面全面發(fā)展，才能最終促進(jìn)良性價(jià)值觀的形成，并為此發(fā)揮一定的作用。故此，要充分利用任課教師的作用，促進(jìn)農(nóng)村小學(xué)家校合作有序的開展，促進(jìn)農(nóng)村留守兒童的健康發(fā)展。

3.2營(yíng)造良好的家校合作氛圍

由于農(nóng)村留守兒童長(zhǎng)期沒有父母的陪伴，因此需要學(xué)校不斷優(yōu)化自身的氛圍和環(huán)境，對(duì)于家長(zhǎng)與教師而言，良好的氛圍需要他們共同營(yíng)造，任課老師應(yīng)該積極配合營(yíng)造和諧的氛圍。對(duì)于擁有豐富經(jīng)驗(yàn)的教師而言，他們深諳與家長(zhǎng)之間溝通的界限，當(dāng)彼此之間的關(guān)系較為疏遠(yuǎn)時(shí)，工作很難得到展開；如果彼此之間的關(guān)系過(guò)于親密，那么任課教師又失去了應(yīng)有的威信，這對(duì)于彼此之間關(guān)系的良性發(fā)展是十分不利的。這就需要任課教師充分發(fā)揮自己的作用，與家長(zhǎng)積極進(jìn)行互動(dòng)和溝通，讓家長(zhǎng)加入到家校合作當(dāng)中來(lái)，這樣才能更好的協(xié)調(diào)學(xué)生、家長(zhǎng)以及學(xué)校之間的關(guān)系，督促他們更多的關(guān)注子女。長(zhǎng)久以來(lái)，家長(zhǎng)都忽視了合作中家長(zhǎng)的作用，也缺乏對(duì)留守兒童的關(guān)心與愛護(hù)，這就加大了與子女以及教師的距離，導(dǎo)致在家校合作中始終處于被動(dòng)，因此教師必須充分調(diào)動(dòng)家長(zhǎng)參與到家校合作當(dāng)中的積極性。

3.3制定符合需求留守兒童學(xué)習(xí)成長(zhǎng)的家訪策略

對(duì)于留守兒童而言，教師首先要注意到他們的心理特征，在制定家訪策略時(shí)應(yīng)該充分注意到他們的自尊心，在家訪過(guò)程中體現(xiàn)出足夠的真誠(chéng)。教師應(yīng)該基于學(xué)生的生活條件、經(jīng)濟(jì)水平、父母的教育觀、教育模式以及對(duì)教育的認(rèn)同程度出發(fā)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況有足夠深入的掌握，并針對(duì)教育的痛點(diǎn)進(jìn)行教育，故此學(xué)校應(yīng)該對(duì)教師的家訪模式進(jìn)行鼓勵(lì)，推動(dòng)他們與家長(zhǎng)之間的溝通，從而提升教育的有效性。

3.4鼓勵(lì)留守兒童家長(zhǎng)積極參與到家校合作當(dāng)中

家校合作并非單向的過(guò)程，而是學(xué)校、教師與家長(zhǎng)、學(xué)生之間進(jìn)行雙向互動(dòng)，通過(guò)有效的措施對(duì)家長(zhǎng)的參與進(jìn)行鼓勵(lì)。通過(guò)家長(zhǎng)會(huì)等對(duì)學(xué)校的教育的發(fā)展進(jìn)行探討，并提出可行性建議。此外，家長(zhǎng)與教師、學(xué)校之間進(jìn)行深入交流，從而使得家長(zhǎng)真正參與到家校合作當(dāng)中來(lái)，從而感受到教育的整個(gè)過(guò)程，真正認(rèn)識(shí)到教育的內(nèi)涵，從根本上改變家長(zhǎng)的教育觀念。

參考文獻(xiàn)

[1]張麗競(jìng). 國(guó)內(nèi)外中小學(xué)家校合作研究綜述 [J]. 教育探索. 2017， （3）： 158-159.

[2]岳瑛. 基礎(chǔ)教育新理念——家校合作 [J]. 外國(guó)中小學(xué)教育. 2016， （2）： 36-39.