教師如何在美術(shù)活動(dòng)中引導(dǎo)幼兒

唐偉

摘 要：哈格爾在他的美學(xué)中指出：“最杰出的藝術(shù)家是一個(gè)虛構(gòu)的人?！苯處煈?yīng)通過各種方式創(chuàng)設(shè)兒童環(huán)境，增強(qiáng)美感教師，豐富幼兒的日常生活經(jīng)驗(yàn)，拓展知識(shí)教師的教學(xué)指導(dǎo)，培養(yǎng)幼兒的藝術(shù)思維能力，正確評(píng)價(jià)兒童作品，培養(yǎng)他們的審美能力。

關(guān)鍵詞：幼兒；藝術(shù)活動(dòng)；教師；引導(dǎo)

心理學(xué)家研究表明，幼兒往往是通過看、摸、聽、嗅等一些初級(jí)認(rèn)識(shí)手段來了解事物，了解世界的。黑格爾在他的《美學(xué)》中指出：“最杰出的藝術(shù)家本身就是想象家?！彼悦佬g(shù)活動(dòng)中充分發(fā)揮好孩子的想象力，培養(yǎng)孩子的創(chuàng)造思維能力，提高其藝術(shù)修養(yǎng)，是一件很重大的事。

幼兒天生有美術(shù)創(chuàng)作的欲望，他們不像成人，對(duì)物體的理解可深入體會(huì)，他們看到的只能是表象，也只能從表象上去理解。對(duì)幼兒的要求不能像成人一樣，這樣反而會(huì)阻礙他們的發(fā)展。就比如一個(gè)框子框住了原本所有的可能，生搬硬套的教育方法對(duì)幼兒來說是很不好的。現(xiàn)在很多人將兒童美術(shù)教育簡單的理解成為教孩子“畫畫”，由不會(huì)畫到會(huì)畫，由畫不像到畫得像，一味的模仿，缺乏創(chuàng)造性，遮掩了想象力，孩子畫的很累，美術(shù)活動(dòng)成了一種抄寫課程。因此，教師在美術(shù)活動(dòng)中的引導(dǎo)作用尤為重要！

一、幼兒美術(shù)欣賞內(nèi)容的選擇性

幼兒美術(shù)欣賞教學(xué)是指：通過教師有目的、有計(jì)劃的引導(dǎo)幼兒欣賞和感受美術(shù)作品的基礎(chǔ)上了解對(duì)稱、均衡等形式美的初步概念，感受形式美和內(nèi)容美，從而豐富美感經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)審美情感和審美評(píng)價(jià)能力的教學(xué)活動(dòng)。

我認(rèn)為幼兒美術(shù)欣賞教學(xué)中的選材，直接影響到幼兒對(duì)作品的興趣，為幼兒繪畫做了一個(gè)很好的鋪墊，就像一把開啟智慧之門的鑰匙。欣賞作品它可以是多角度多范圍的，它可以是雕塑、工藝品、自然景物等和周圍環(huán)境等。但選材時(shí)要注意：

（一）選材來源于幼兒生活

幼兒的生活就是有的教育，幼兒教育就是幼兒的生活。幼兒教育只有扎根于幼兒生活經(jīng)驗(yàn)，才能發(fā)揮其效果。所以幼兒美術(shù)欣賞的選材也應(yīng)堅(jiān)持淺顯性的原則，從幼兒的生活、興趣、談話和爭論中選擇，與幼兒生活緊密結(jié)合、融為一體。

（二）選材要有趣味性

我們在選擇美術(shù)欣賞教材時(shí)，首先應(yīng)該考慮童心和童趣，并且利用童心和童趣作為啟發(fā)幼兒藝術(shù)情感，開啟藝術(shù)大門的金鑰匙。也就是說，作品的內(nèi)容應(yīng)該是孩子喜歡的、能理解的，內(nèi)涵的藝術(shù)精神能引起幼兒共鳴的，是富有童心的、童趣的。

二、激發(fā)幼兒的想象意識(shí)

想象力是在你的頭腦中創(chuàng)造出一個(gè)念頭或者思想畫面的能力。在創(chuàng)造性想象中，你運(yùn)用你的想象力去創(chuàng)造你希望去實(shí)現(xiàn)的一件事物的清晰形象，接著，你繼續(xù)不斷的把注意力集中在這個(gè)思想或畫面上，給予它以肯定性的能量，知道他最后成為客觀的現(xiàn)實(shí)。想象力的偉大是我們?nèi)祟惐绕渌麆?dòng)物優(yōu)秀的根本原因。因?yàn)橄胂罅?，我們才能?chuàng)造發(fā)明，發(fā)現(xiàn)新的事物定理。如果沒有想象力我們?nèi)祟悓⒉粫?huì)有任何發(fā)展于進(jìn)步。

我們可以讓幼兒聽故事，創(chuàng)作故事畫。在聽故事的同時(shí)，幼兒會(huì)跟著故事的情節(jié)不斷的展開想象，去定位自己心目中的一些故事人物形象等，所以通過故事的描述，幼兒可以進(jìn)行再造想象。選的故事情節(jié)不需要太復(fù)雜，最好角色形象生動(dòng)鮮明，情節(jié)變化明顯。比如“丁丁的雙休日”。丁丁去了哪里，都做了些什么，內(nèi)容分明，有連續(xù)性。也可以讓幼兒通過親身實(shí)踐、看、摸、聞、嘗、聽，讓幼兒的頭腦中有一個(gè)鮮明的形象。盡可能豐富他們的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)。在示范講解中不是直接告訴幼兒怎么畫，而是現(xiàn)場抓住重點(diǎn)和難點(diǎn)進(jìn)行講解示范。比如，在美國學(xué)生畫蘋果，教師摘來一筐蘋果，由學(xué)生任拿一個(gè)去畫，日本的學(xué)生也拿著去畫，而在中國，教師要讓學(xué)生學(xué)會(huì)畫蘋果，往往都是由教師在黑板上畫一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)的蘋果，規(guī)定好先畫左，后畫右，這邊涂紅，那邊涂綠……就好像一個(gè)相同的故事里卻有著不同的場景和擺設(shè)。所以不妨讓幼兒自己先去觀察和發(fā)現(xiàn)，而教師在一旁關(guān)注，必要時(shí)做一些講解和小結(jié)。

三、提升幼兒的創(chuàng)造力

加登納說過：“差不多每個(gè)孩子到4——7歲時(shí)，在有合適環(huán)境的鼓勵(lì)下，都是極富創(chuàng)造性的。對(duì)幼兒來說，他們的創(chuàng)造力同樣需要周圍人們的陪養(yǎng)。要培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力就需要培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造思維，美術(shù)教育活動(dòng)作為培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造思維的最佳手段之一，可以發(fā)展幼兒的觀察力、想象力、感受力，認(rèn)知能力，還可以發(fā)展他們的思維能力和描述能力等。心理研究認(rèn)為，幼兒創(chuàng)造是自由發(fā)揮的結(jié)果，是良好的教育結(jié)果。如果教師壓制其自由發(fā)揮，必然會(huì)扼除他的創(chuàng)造力。這就要求要教師必須有先進(jìn)的教育思想。

（一）尊重幼兒的發(fā)展水平，肯定幼兒的創(chuàng)造水平

幼兒的繪畫發(fā)展是有階段性的。0——1歲，偶然的涂鴉；1——1.6歲，涂鴉有了改進(jìn)，能畫垂直線，平行線和多種線條，憑視覺而涂鴉；2——3歲能畫多種環(huán)形、螺旋形、粗造的圓形；3歲能畫出看過的物體外形；4歲較艱難的畫方形，想畫三角形但幾乎不能成功；6——7歲畫幾何圖形成熟了。而且幼兒眼中的世界多半是幼兒心中的世界。他們所表現(xiàn)的視覺形象多半是直覺與想象的結(jié)合。如果以成人慣用的透視、比例、配色等審美要求幼兒，這些是幼兒所不能及的，必然打擊孩子的畫興。作為教師有必要蹲下來和孩子同視平線，從孩子的角度去看待事物的形象，看孩子的畫是不是有道理，而不是武斷的改這改那。又是成人看起來“不完善”，“不合理”的，卻恰好是幼兒的天趣所在只有教師尊重孩子，愛護(hù)孩子的素養(yǎng)，他們培養(yǎng)的幼兒的美術(shù)創(chuàng)造性才能得到充分發(fā)揮。

（二）讓幼兒自己選擇喜歡的顏色，進(jìn)行大膽涂色

在幼兒繪畫涂色這一塊，很多教師直接告訴幼兒這個(gè)物體是什么顏色的，所以你應(yīng)該選擇什么顏色去填充。比如，蘋果是紅的，太陽也是紅的，所以你就要用紅色去填充。主觀地去引導(dǎo)幼兒認(rèn)知世界。所以大家畫出來的都是千篇一律，毫無新意，草是綠的，天是藍(lán)的，花兒是紅的。我們應(yīng)該讓幼兒自己去選擇喜歡的顏色進(jìn)行搭配，給他們跟多更充足的自我發(fā)揮空間。你會(huì)發(fā)現(xiàn)幼兒用色明快、大膽，并不是按常理去涂的。太陽和蘋果可能都不是紅色的，而是藍(lán)色的、紫色的，所有你意想不到顏色。兒童色彩世界就是一個(gè)七彩世界。兒童對(duì)色彩的應(yīng)用也能直接反映出他現(xiàn)在的一個(gè)心理狀況，開心或者難過，所以讓幼兒自己選擇顏色，也是一個(gè)可以更好了解幼兒心理現(xiàn)狀的有效途徑。

四、互相欣賞和交流

幼兒的繪畫作品是充滿個(gè)性的，每件作品都有它自己的獨(dú)到之處。把自己的作品拿出來與大家一起分享，引導(dǎo)幼兒樂于欣賞，并可讓幼兒來說說你喜歡哪一幅，為什么？讓幼兒能在別人的作品中尋找、發(fā)現(xiàn)優(yōu)點(diǎn)，同時(shí)也提高了幼兒大膽的自我表述能力和語言組織能力，可謂一舉多得。在幼兒作品展覽欣賞的同時(shí)也極大滿足了幼兒的成就感，覺得自己的勞動(dòng)被大家得到了認(rèn)可，為幼兒以后的學(xué)習(xí)興趣慢下了很好的一筆。讓幼兒彼此欣賞各自的作品，討論和發(fā)現(xiàn)大家的不同，原來還可以這樣畫或那樣畫，開闊幼兒的視野。

幼兒是完整的人，有權(quán)享受與成人相等的尊重與權(quán)力。教師則是在一旁協(xié)助，幫助，然后才是指導(dǎo)者，畢竟幼兒才是學(xué)習(xí)的主體。通過這一段時(shí)間的學(xué)習(xí)，我深入體會(huì)到，一個(gè)好的引導(dǎo)和方法可以讓幼兒為之興奮，積極參與到學(xué)習(xí)當(dāng)中去。不要一味的命令他們，這樣只會(huì)適得其反。

參考文獻(xiàn)：

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