構建情思結合的概念課堂

周濤

摘 要：在人的成長過程中，認知發(fā)展與情感發(fā)展是相互伴隨相互滲透的，人的行為中既包含認知的成分也包含著情感的因素。但是，在現(xiàn)階段的初中數(shù)學概念教學過程中，教師卻過分重視對學生認知行為的培養(yǎng)，而忽視了對學生情感的熏陶，使得該教學活動灌輸性強，學生參與興趣不高，教學質量不佳。故要想提升初中數(shù)學概念教學質量，我們不妨將情感溝通融入到學習過程中去，讓學生在情感的驅動之下自覺參與對數(shù)學概念的探究。

關鍵詞：初中數(shù)學；情思課堂；概念教學

數(shù)學概念是數(shù)學學科知識中的基礎性內容，也是一切數(shù)學公式、數(shù)學定理的邏輯出發(fā)點，讓學生學好數(shù)學概念是打好初中數(shù)學課程教學基礎的第一步。而要想提升初中數(shù)學概念教學質量，就要直面初中數(shù)學概念教學過程中存在的問題，改變灌輸式的教學方式，構建情思結合的初中數(shù)學概念教學課堂。思是情的基礎，情是思的表現(xiàn)，只有二種充分融合于同一知識教學過程中，學生們獲得的知識體驗才是有效的。那么在初中數(shù)學中我們該如何構建情思結合的概念課堂呢？下面我將結合教學實際從以下三個方面對該問題進行具體的論述。

1、創(chuàng)設情境，發(fā)現(xiàn)概念

教學情境是學生在學習數(shù)學概念之時面臨的基本外部情境，也是影響學生課堂情感激發(fā)的重要因素。要想在初中數(shù)學概念教學過程中充分發(fā)揮學生的主觀能動性，我們就必須創(chuàng)設適宜的教學情境，讓學生們在多重感官體驗的刺激之下，激活自身情感，在情感的驅動之下主動去發(fā)現(xiàn)并總結數(shù)學概念，在概念的探究和總結中獲得數(shù)學抽象思維上的發(fā)展和內心學習需求上的滿足。故要想構建情思結合的初中數(shù)學課堂，我們就創(chuàng)設情境，激活學生情感。

例如：在“絕對值”概念教學過程中，我先利用多媒體展示了兩輛汽車從O點出發(fā)以相同的速度V分別向正東和正西方向行駛的視頻，然后問學生們：“同學們，你們能夠用數(shù)來表示兩輛車的到距離原點O的距離和汽車的運行方向嗎？”“可以用正負數(shù)分別表述不同的方向，用X表述距離?！睂W生答?！芭?？那我們帶進一個數(shù)去看看是否可以吧，假定汽車的速度為1km/h那么一個小時后汽車A距離O點是1km，汽車B距離O點是-1km，距離可以是負數(shù)嗎？B車不僅沒有走反而倒退了？”我繼續(xù)引導道?！熬嚯x都是1km，可以用絕對值表示?！睂W生答。“那什么是絕對值呢？”我又問。“一個數(shù)到原點的距離。”學生答。

在這一教學過程中，我通過創(chuàng)設生活化的數(shù)學知識教學情境，全面激活了學生在課堂中的經驗情感，讓學生們在對生活問題的探究中發(fā)現(xiàn)并總結了絕對值的概念。

2、小組合作，探究概念

能讓學生印象深刻的知識大都是通過探究得來的，要想構建情思結合的初中數(shù)學概念教學課堂，就必須提升初中數(shù)學課程教學的探究性。故在初中數(shù)學概念教學過程中，我們不妨以小組合作教學的方式，給學生們營造一個良好的思想情感調動機會，讓學生們在合作與探究中激蕩自身情感，在爭論與反思中理解數(shù)學概念。

例如：在對“平行線”概念教學過程中，我先將學生們分成了人數(shù)適宜的數(shù)學概念探究小組，然后讓學生們發(fā)揮自身智慧畫出一組平行線，并以小組為單位探討如下問題：

（1）該平行線是否真的平行？為什么？

（2）什么樣的線是平行線，平行線有什么樣的特點或性質？

隨后，學生們紛紛就上述問題表達了自己的觀點看法，最終在與同伴的交流與合作中激活了自身思維能力、激蕩了自身思想情感，獲得了獨特的學習體驗。

在這一課堂教學過程，我以小組教學探究的方式推進數(shù)學概念教學活動，維護了初中生在數(shù)學課堂中的話語權，發(fā)揮了初中生的個性，促進了初中生知識與能力的全面提升。

3、總結提升，延伸概念

知識總結環(huán)節(jié)是初中數(shù)學概念教學過程中不可缺失的環(huán)節(jié)，若在數(shù)學概念教學過程中經營好知識總結環(huán)節(jié)，不僅可以有效的檢驗教師的教學成果，而且可以提升學生的知識系統(tǒng)性，鍛煉學生的創(chuàng)新能力和聯(lián)想能力，幫助學生形成完整的數(shù)學知識架構。

例如：在“全等三角形”一課的課堂教學過程中，我問學生們：“經過一節(jié)課的緊張學習，我相信大家對全等三角形都有了一定的了解，那么在看到全等三角形這幾個字時你們都會想到哪些知識點呢？這些知識點之間有哪些內在聯(lián)系呢？你是否可以用圖例將這些概念之間的聯(lián)系表示出來呢？”接著，我將學生們繪制的知識導圖利用多媒體投放到電子屏幕上，讓學生們在對思維導圖的欣賞和完善中準確認識了數(shù)學概念與其他數(shù)學知識之間的內在聯(lián)系，延展了數(shù)學概念，完善了數(shù)學知識架構。

在這一教學過程中，我以繪制思維導圖的方式引導學生們進行自主化的知識總結，讓學生們站在整體的高度再次探究了數(shù)學概念，深化了學生對數(shù)學概念的理解，提升了學生的概念運用能力。

綜述，要想提升初中數(shù)學概念教學質量，就要構建情思結合的數(shù)學概念教學課堂，讓學生們可以在思想與情感的相互作用下探究數(shù)學概念，在頭腦與內心的雙重滿足中獲得數(shù)學知識。

參考文獻

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