小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)有效教學(xué)研究

張超

摘 要：古詩(shī)屬于我國(guó)藝術(shù)寶庫(kù)中的珍貴文化遺產(chǎn)，其深邃的意境、豐富的形式、精煉的語(yǔ)言都滋潤(rùn)著中國(guó)人，在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，古詩(shī)詞屬于重點(diǎn)、難點(diǎn)內(nèi)容，但是對(duì)于小學(xué)生來(lái)講古詩(shī)詞內(nèi)容晦澀難懂，對(duì)于學(xué)習(xí)古詩(shī)詞知識(shí)存在一定的抵觸、厭學(xué)心理，教師需要結(jié)合小學(xué)生的學(xué)習(xí)特征來(lái)設(shè)定古詩(shī)詞教學(xué)方案，增強(qiáng)古詩(shī)詞教學(xué)的趣味性。筆者是一名小學(xué)語(yǔ)文教師，在語(yǔ)文教育工作中不斷地總結(jié)經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，本文針對(duì)小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)有效教學(xué)展開(kāi)分析，望提供一定的借鑒。

關(guān)鍵詞：小學(xué)；語(yǔ)文；古詩(shī)；有效；教學(xué)

素質(zhì)教育理念下，在小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)中，教師不僅要灌輸給學(xué)生課本知識(shí)，更重要的是要培養(yǎng)學(xué)生良好的語(yǔ)文素養(yǎng)，讓學(xué)生在古詩(shī)詞學(xué)習(xí)中激發(fā)對(duì)祖國(guó)與生活的熱愛(ài)、人生的思考，能夠以積極向上的心態(tài)去面對(duì)學(xué)習(xí)與生活，學(xué)習(xí)古人優(yōu)秀的品質(zhì)與高尚的情操，不斷提升小學(xué)生的綜合素養(yǎng)，將來(lái)可以成為社會(huì)發(fā)展需要的高素質(zhì)人才。其次，教師需要實(shí)施多樣化的古詩(shī)詞教學(xué)方法，提高學(xué)生參與古詩(shī)詞課堂教學(xué)的自主性與積極性，師生之間共同構(gòu)建和諧、高效的古詩(shī)詞課堂。

一、實(shí)施趣味古詩(shī)詞教學(xué)

小學(xué)生的好奇心與好動(dòng)性比較強(qiáng)，注意力難以長(zhǎng)時(shí)間集中在一件事物之上，教師要注重實(shí)施趣味古詩(shī)詞教學(xué)，提高小學(xué)生參與古詩(shī)詞學(xué)習(xí)的自主性與積極性。首先，在講解一首古詩(shī)的時(shí)候，教師要先從作者的思想感情、人生經(jīng)歷、時(shí)代等寫(xiě)作背景入手，這樣能夠幫助學(xué)生更為全面掌握古詩(shī)情感與內(nèi)容。教師需要用講故事的形式來(lái)描述詩(shī)人，這樣小學(xué)生更容易理解與接受，比如，在講解《楓橋夜泊》過(guò)程中，教師可以用講故事的形式來(lái)講述安史之亂中張繼的故事，讓學(xué)生去想象一下滿(mǎn)懷愁緒的張繼，與作者產(chǎn)生強(qiáng)烈的共鳴，然后再投入到古詩(shī)講解中去，提高古詩(shī)教學(xué)的有效性。當(dāng)前信息技術(shù)廣泛地運(yùn)用在人們的生活與工作中，帶來(lái)了較大的便利性，同樣在教育行業(yè)也出現(xiàn)了“互聯(lián)網(wǎng)+教學(xué)”的模式，小學(xué)語(yǔ)文教師也要跟上時(shí)代發(fā)展的腳步，在古詩(shī)詞教學(xué)中運(yùn)用信息技術(shù)，以此來(lái)增強(qiáng)古詩(shī)詞教學(xué)的趣味性，比如，在學(xué)習(xí)《贈(zèng)汪倫》的時(shí)候，教師可以為學(xué)生播放《送別》這首歌曲，讓學(xué)生沉浸在依戀之情之中，從中感悟作者寫(xiě)這首詩(shī)的思想感情；在學(xué)習(xí)《春曉》這首古詩(shī)的時(shí)候，教師可以讓《水調(diào)歌頭-中秋》這首歌曲作為背景音樂(lè)，讓學(xué)生去感悟一下作者想要表達(dá)的“惜春”的思想感情。

二、引導(dǎo)學(xué)生感受到古詩(shī)中的美

古詩(shī)可以利用精煉的語(yǔ)言把理性和感性、空間和時(shí)間、理想和現(xiàn)實(shí)融合在一起，具備獨(dú)特的藝術(shù)感染力，能夠帶來(lái)美好的感受。葉圣陶曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“在品讀過(guò)程中，需要把作者所要表達(dá)的感情傳達(dá)出來(lái)，委婉的地方需要委婉，激昂的地方需要激昂”，由此可見(jiàn)，在小學(xué)古詩(shī)詞課堂教學(xué)中，教師需要帶領(lǐng)學(xué)生有感情拼讀古詩(shī)詞，關(guān)注詩(shī)人精心推敲、刻苦錘煉的句子，從語(yǔ)調(diào)、重輕音、感情色彩方面作為切入點(diǎn)，來(lái)拼讀詩(shī)句中蘊(yùn)含的感情與意境，給予學(xué)生良好的審美體驗(yàn)，比如，在閱讀《江雪》這篇古詩(shī)的時(shí)候，教師可以讓小學(xué)生自主探究詩(shī)句中包含的“滅”“絕”的相關(guān)解釋?zhuān)寣W(xué)生去想象被冰雪而覆蓋的世界；讓學(xué)生去品味古詩(shī)中“釣”字的含義，去感悟柳宗元利用漁翁寒江獨(dú)釣來(lái)抒發(fā)自身寂寞、孤獨(dú)的情感，想要堅(jiān)強(qiáng)不屈、決心改革的決心，體現(xiàn)出作者高遠(yuǎn)純凈的心靈。在小學(xué)古詩(shī)詞教學(xué)中，教師需要結(jié)合語(yǔ)境引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)品味語(yǔ)言，感受到語(yǔ)言中的抑揚(yáng)頓挫美、簡(jiǎn)潔凝練美，升華學(xué)生的情感，加深對(duì)所學(xué)古詩(shī)詞的理解與記憶。

三、引導(dǎo)學(xué)生自主探究

在小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)中，教師要改變以往的“理論灌輸式”教學(xué)模式，而是要引導(dǎo)學(xué)生自主探究，讓學(xué)生通過(guò)自己的努力去發(fā)現(xiàn)、分析、解決問(wèn)題，以此來(lái)加深對(duì)所學(xué)古詩(shī)詞的理解與記憶。葉圣陶曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“作者胸有境，入境始與親”，學(xué)生只有真正置身于詩(shī)境中，才能夠真正理解作者想要表達(dá)的思想感情，比如，在學(xué)習(xí)《靜夜思》的時(shí)候，教師可以提出一些問(wèn)題：李白寫(xiě)這首詩(shī)有什么意義？“地上霜”和“明月光”為何可以聯(lián)系在一起？孟郊的母親為何需要“臨行密密縫”？用“三春暉”來(lái)比喻母愛(ài)有何好處？教師提完問(wèn)題之后，可以讓學(xué)生以小組合作的形式來(lái)回答問(wèn)題，給予學(xué)生足夠的自由想象、發(fā)揮的空間。同時(shí)，教師也可以鼓勵(lì)學(xué)生提出問(wèn)題，這樣既能夠讓學(xué)生自主思考、探究，同時(shí)也能夠?qū)旁?shī)有新的發(fā)現(xiàn)、感悟，提升學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。除此之外，教師要注重培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維能力，比如，在學(xué)習(xí)《游園不值》的時(shí)候，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生用圖畫(huà)的形式來(lái)展現(xiàn)出古詩(shī)中的意境美，從中感悟詩(shī)句的含義、感情。

總之，在小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)中，教師需要結(jié)合小學(xué)生的興趣愛(ài)好、行為特征來(lái)設(shè)定教學(xué)方案，提高學(xué)生參與古詩(shī)詞教學(xué)的自主性與積極性，讓學(xué)生在掌握所學(xué)古詩(shī)詞知識(shí)的同時(shí)， 升華學(xué)生的情感，培養(yǎng)學(xué)生積極的情感價(jià)值觀。

參考文獻(xiàn)：

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