淺談平行班英語教學(xué)

尹岳

摘 要：如果將語言比作一棟建筑，那么詞匯便是筑造這座建筑的材料，是基石。英語學(xué)習(xí)的四大環(huán)節(jié)是聽、說、讀、寫，學(xué)生如果沒有一定的詞匯積累，不用說順利完成這四個(gè)環(huán)節(jié)，即使是其中一個(gè)環(huán)節(jié)也是相當(dāng)困難的。英國語言學(xué)家威爾金斯曾經(jīng)說過："沒有語法，人們不能表達(dá)很多事物；而沒有詞匯，人們則無法表達(dá)任何事物。"由此可見詞匯學(xué)習(xí)的重要性。

關(guān)鍵詞：詞匯教學(xué)； 有效策略；平行班

魏書生老師有一句話讓我感觸很深，“我們的出生是無法選擇的.我們無法在空間上、時(shí)間上進(jìn)行選擇，但我們能選擇一個(gè)樂觀進(jìn)取的自我。”當(dāng)你接受一個(gè)班的教育教學(xué)工作，就意味著你需要接受這個(gè)班里的所有學(xué)生的優(yōu)、缺點(diǎn).既然學(xué)校給予你的班級(jí)沒有選擇，班級(jí)的孩子沒法選擇，但作為老師的態(tài)度是可以選擇的，老師的教學(xué)方法是可以改變的。

首先，用英語組織課堂

在英語課堂中，鍛煉的就是學(xué)生的聽、說、讀、寫的能力。所以從第一節(jié)課起，我就堅(jiān)持用英語組織課堂教學(xué)，并教給學(xué)生會(huì)話，鼓勵(lì)他們?cè)谡n堂上講英語，增加聽說的機(jī)會(huì)，集中他們的注意力。用英語上課，開始學(xué)生聽不懂，不習(xí)慣，但我配以動(dòng)作、表情或適當(dāng)?shù)慕忉?。這樣堅(jiān)持下來，他們基本都可以理解我的語言，并且跟著模仿。對(duì)發(fā)音好，語調(diào)準(zhǔn)確的學(xué)生及時(shí)給予表揚(yáng)；對(duì)發(fā)音差，語調(diào)不準(zhǔn)的同學(xué)給予耐心、及時(shí)的幫助。特別是對(duì)于差生，更要增強(qiáng)他們的自信心。這樣多說英語就會(huì)養(yǎng)成動(dòng)口、動(dòng)腦的好習(xí)慣。當(dāng)他們有了點(diǎn)滴的進(jìn)步就馬上表揚(yáng)，以激發(fā)他們的興趣，調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的積極性。然后循序漸進(jìn)，在此基礎(chǔ)上培養(yǎng)他們的讀寫能力。

其次，以學(xué)生為主體，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性

首先，學(xué)生是教育的主體、是課堂中的主角，學(xué)生喜歡表現(xiàn)自己， 所以我們要放手讓學(xué)生多實(shí)踐。如課前，我們可請(qǐng)一個(gè)學(xué)生到講臺(tái)前用英語講一條新聞、一個(gè)故事，用簡易的英語來解釋一個(gè)單詞， 唱英文歌曲等.

另外，新課改下的要避免教師滿堂講，這樣不僅老師疲勞，學(xué)生也會(huì)感覺相當(dāng)疲勞，應(yīng)該多注重課堂上和學(xué)生的互動(dòng)，多讓學(xué)生來解決學(xué)生的問題，老師從旁加以指導(dǎo)，這樣一來，學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性被調(diào)動(dòng)了起來，課堂氣氛活躍，學(xué)習(xí)收益自然就比較高。記得再講必修4 Unit3 A Taste of English Humor時(shí)，我是讓學(xué)生自己合作完成的，讓他們自己查找關(guān)于幽默的資料，比如世界上有哪些幽默大師，有哪些幽默形式，你喜歡哪一種，能否給出細(xì)節(jié)描述等。還有關(guān)于卓別林的相關(guān)信息，也讓學(xué)生分工完成。結(jié)果學(xué)生竟在黑板上畫了個(gè)卓別林演出形象的簡圖，非常生動(dòng)，課堂效果很好。

第三，因材施教

學(xué)生是發(fā)展的人，是具有獨(dú)立意義的人。他們是學(xué)習(xí)的主體，每個(gè)學(xué)生都有自己的軀體，自己的感官，自己的頭腦，自己的性格，自己的意愿，自己的知識(shí)，每一個(gè)學(xué)生都是一幅生動(dòng)的畫卷，他們的智慧潛能像宇宙一樣深不可測(cè)。備課時(shí)，教師要對(duì)每一個(gè)教育對(duì)象的心力、智能、性格、特長，做到一清二楚，如數(shù)家珍。只有這樣，方能在課堂教學(xué)中讓每一個(gè)學(xué)生的個(gè)性得到充分自由的發(fā)展。

比如，我今年教的學(xué)生是民族生，他們的英語基礎(chǔ)薄弱，對(duì)學(xué)習(xí)英語信心也不足，所以不可以對(duì)待他們像對(duì)待平行班的學(xué)生一樣。所以每次到班級(jí)上課時(shí)，我都本著學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)興趣的原則，讓他們把基礎(chǔ)夯實(shí)，之后再提高。每一單元，我最重視的就是單詞短語，這是學(xué)習(xí)英語的基本，所以每次早讀課，我都首先讓他們坐正，端起書，大聲的朗讀單詞、課文。我認(rèn)為朗讀時(shí)學(xué)習(xí)語言的一種有效的方法。每次學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)也沒有其他班級(jí)多，但是只要是學(xué)過的就都要記住，下次課時(shí)我會(huì)針對(duì)所學(xué)內(nèi)容給出一些練習(xí)來鞏固，對(duì)于練習(xí)冊(cè)上的習(xí)題也是以基礎(chǔ)為主。

第四，把競(jìng)爭(zhēng)引入教學(xué)

在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生參與競(jìng)爭(zhēng)也是提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的重要措施。棋迷、球迷們?yōu)槭裁磿?huì)“迷”呢？因?yàn)檫@里有競(jìng)。如果直接參與競(jìng)爭(zhēng)更能入迷，“迷”即是高度“興”之意。競(jìng)爭(zhēng)符合學(xué)生的心理特點(diǎn)，因而能調(diào)動(dòng)積極性。為了提高學(xué)生的積極性，教師要?jiǎng)?chuàng)造條件讓學(xué)生在課堂教學(xué)之中參加競(jìng)爭(zhēng)。如果你仔細(xì)觀察，學(xué)生在競(jìng)爭(zhēng)中是非常活躍的，連后進(jìn)生都不甘示弱。在教新單詞時(shí)讓學(xué)生比一比，誰讀得準(zhǔn)，讀得好，記得牢；在朗讀課文時(shí)，讓學(xué)生比一比，誰讀得流利，誰領(lǐng)會(huì)地深刻；聽寫時(shí)誰寫的最好，誰連著的滿分。比賽的形式可以是以學(xué)生個(gè)體為競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手，也可以是以小組為單位成為競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手等等。

第五，注意教態(tài)

教師的表情、姿態(tài)、手勢(shì)都直接影響著學(xué)生的興趣。倘教師沒精打采，昏昏欲睡，怎么要求學(xué)生興致勃勃呢？工作壓力較大，有一些麻煩事時(shí)，我也告誡自己不能把這些不愉快的情緒帶入課堂。課堂應(yīng)該是樂園，教者應(yīng)該是愉快、樂觀、積極、進(jìn)取、熱情、真摯、滿懷信心的。我經(jīng)常告誡自己：今天要比昨天教得更好，這樣便在極累的時(shí)候也能振作精神，精力充沛。雖然課堂有時(shí)也要有緊張的競(jìng)爭(zhēng)，甚至需要教師嚴(yán)厲，但那必須是基于對(duì)學(xué)生真誠愛護(hù)而產(chǎn)生的嚴(yán)厲，決不允許教師把在別處帶來的不愉快的感情拿到課堂上渲泄。

第六，背好單詞是學(xué)好英語的基礎(chǔ)

詞匯的積累是每種語言的基礎(chǔ)，沒有詞匯的積累任何語言的學(xué)習(xí)都是一種空談。然而，如果你問學(xué)生學(xué)習(xí)英語最大的困難是什么？許多學(xué)生都會(huì)說“單詞記不住”。這確實(shí)成為學(xué)習(xí)英語的攔路虎，所以我采用這兩種方式讓學(xué)生背單詞。

1、重復(fù)記憶 重復(fù)被人們稱為學(xué)習(xí)之母。著名的科學(xué)家茅以升先生，是個(gè)記憶超群的人，人們問到他的記憶秘訣，他的回答是：重復(fù)！重復(fù)！再重復(fù)！必要的復(fù)習(xí)是積累詞匯的重要手段。根據(jù)Ellis的記憶遺忘曲線，設(shè)計(jì)出定期復(fù)習(xí)新舊詞匯的計(jì)劃，并按計(jì)劃進(jìn)行默寫、記憶。根據(jù)遺忘曲線，如果記憶的單詞不復(fù)習(xí)，一天之后忘掉80%，但只要合理安排復(fù)習(xí)，就能記大部分或全部學(xué)過的單詞。

2、讓死單詞變?yōu)榛顔卧~--背課文 通過整段課文的背誦使枯燥、晦澀的死單詞變成了生機(jī)勃勃的故事、文章。在大量整段的背誦中，多次的重復(fù)不斷激活記憶的單詞，其用法自然而然就深入骨髓了。

作為一個(gè)普通教師，你的教學(xué)符合自己班學(xué)生的認(rèn)知水平，符合本班學(xué)生的年齡特點(diǎn)，能為學(xué)生喜歡、接受，并能起到促使進(jìn)步的結(jié)果，這樣的教學(xué)就是好的。反過來，照名師專家的理論上，照模式上，你班上的學(xué)生卻不能理解，不能接受，起不到效果，這樣的教學(xué)模式就不是有益的。所以教師一定要和根據(jù)自己學(xué)生的實(shí)際情況選擇適合的教學(xué)方法。

參考文獻(xiàn)：

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