分層教學(xué)在高中化學(xué)教育教學(xué)中的應(yīng)用

楊昕

摘 要：高中化學(xué)在整個(gè)高中部分的學(xué)習(xí)中有著不可忽視的比重，化學(xué)知識(shí)也是學(xué)生必須要掌握的基本知識(shí)，學(xué)習(xí)能力每個(gè)人都是不同的，對(duì)于不同的學(xué)科學(xué)生的擅長(zhǎng)程度也是不同的，對(duì)于不同程度的學(xué)生采用分層的教學(xué)方法是一種很科學(xué)的教學(xué)方式。本文將對(duì)分層教學(xué)法在高中化學(xué)教育教學(xué)中的應(yīng)用作出分析，實(shí)現(xiàn)提高教學(xué)效果，幫助學(xué)生提高化學(xué)成績(jī)的目的。

關(guān)鍵詞：高中化學(xué)；分層教學(xué)；教學(xué)應(yīng)用

在高中階段的全部課程中，化學(xué)這門(mén)課是有著很重要的位置的，為了讓化學(xué)教育實(shí)現(xiàn)更好的教學(xué)效果，在教學(xué)的過(guò)程中，對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層次教學(xué)的方式是更加可行的，這樣的教學(xué)方法可以讓每一名學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中都得到最適合自己的教學(xué)方式。對(duì)于課堂上的教學(xué)氛圍和學(xué)生主動(dòng)性提高方面，分層教學(xué)的方法都是有著很積極的作用的。

學(xué)生學(xué)好化學(xué)這門(mén)學(xué)科，是要在學(xué)生和老師的共同努力下才能實(shí)現(xiàn)，老師傳道授業(yè)解惑，學(xué)生堅(jiān)持努力永不放棄，這樣才能在高中階段把化學(xué)這門(mén)課程學(xué)好。

一、關(guān)于教學(xué)所要實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)

教育大家孔子在很早的時(shí)候就提出了因材施教的教學(xué)思想，強(qiáng)調(diào)以不同的教育方式對(duì)不同的學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，將因材施教應(yīng)用到高中階段的化學(xué)教育中就是針對(duì)不同學(xué)生的分層教學(xué)法。盡管這樣的教學(xué)法還沒(méi)有應(yīng)用到小學(xué)和初中，甚至還沒(méi)有完全的在高中階段普及開(kāi)來(lái)，但是不可否認(rèn)，這樣的教學(xué)方法會(huì)在教學(xué)中實(shí)現(xiàn)更好的教學(xué)效果。盡管分層教學(xué)法會(huì)在實(shí)際的教學(xué)中略有不便，以至于目前的應(yīng)用度還不是十分的廣泛，但是這種因材施教的教學(xué)方法卻是更多的老師認(rèn)同并且想要應(yīng)用到教學(xué)當(dāng)中的。分層教學(xué)法可能對(duì)于老師的教學(xué)過(guò)程是有著一定難度的，但是對(duì)于更為廣大的學(xué)生而言，這樣的教學(xué)方法是更為公平的，從另一個(gè)角度講，這樣的教學(xué)方式能促進(jìn)學(xué)生更主動(dòng)的學(xué)習(xí)。尊重學(xué)生的個(gè)體差異，對(duì)于學(xué)生掌握知識(shí)的程度不同采用不一樣的教學(xué)方法，分層教學(xué)法絕對(duì)是一個(gè)會(huì)讓老師為每一名學(xué)生的成績(jī)進(jìn)步而拼命進(jìn)行教學(xué)嘗試教學(xué)強(qiáng)心劑。根據(jù)每一名學(xué)生化學(xué)成績(jī)的不同應(yīng)用不一樣的教學(xué)策略，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，減輕學(xué)習(xí)帶給學(xué)生的負(fù)擔(dān)感，讓學(xué)生慢慢的感受到化學(xué)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣就是采用分層教學(xué)法所要實(shí)現(xiàn)的教學(xué)目標(biāo)[1]。

二、關(guān)于分層教學(xué)法的好處

分層教學(xué)法時(shí)，最簡(jiǎn)單也是常見(jiàn)的一種分層方法就是根據(jù)學(xué)生的考試測(cè)試將學(xué)生進(jìn)行分層，用這樣的方法得到的分層會(huì)更有助于老師對(duì)于教學(xué)策略的設(shè)定，進(jìn)而更有助于學(xué)生化學(xué)成績(jī)的提高。比如說(shuō)，將全部的學(xué)生分為三層，將成績(jī)最好的學(xué)生分在第一層，將成績(jī)中等一些的學(xué)生分在第二層，將成績(jī)不夠理想的學(xué)生分在第三層。這樣在教學(xué)的過(guò)程中可以將成績(jī)?cè)緝?yōu)秀的學(xué)生進(jìn)行更高層次的提高，不會(huì)因?yàn)槌煽?jī)稍差的學(xué)生而耽誤成績(jī)優(yōu)秀學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度；對(duì)于學(xué)習(xí)成績(jī)相對(duì)一般的學(xué)生進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候可以主要針對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)進(jìn)行提高，這樣學(xué)生不會(huì)產(chǎn)生跟不上成績(jī)優(yōu)秀學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，也不會(huì)因?yàn)槌煽?jī)差一些的學(xué)生而拖住學(xué)習(xí)進(jìn)度；對(duì)成績(jī)稍差一些的學(xué)生可以選擇可以選擇興趣為主導(dǎo)的教育方式，慢慢的將化學(xué)成績(jī)提高上來(lái)，這樣全班的同學(xué)都會(huì)呈現(xiàn)出穩(wěn)步上升的學(xué)習(xí)趨勢(shì)。在這樣的教學(xué)方式下，每一層學(xué)生都可以與老師建立更好的互動(dòng)，在這樣的學(xué)習(xí)環(huán)境中學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)的積極性會(huì)更高，老師的教學(xué)與學(xué)生的學(xué)習(xí)本身也會(huì)更加的順利。

三、根據(jù)學(xué)生的考試測(cè)試進(jìn)行分層

將分層到不同層次的學(xué)生安排不同的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行測(cè)試，在這樣的考試之中，學(xué)生會(huì)更清楚的看到自己的進(jìn)步，也會(huì)更清楚的看到自己的欠缺和不足，根據(jù)這些老師也能更及時(shí)的調(diào)整自己的教學(xué)策略。對(duì)于第一層中成績(jī)比較好的學(xué)生，可以在基礎(chǔ)知識(shí)的強(qiáng)化中對(duì)掌握的知識(shí)充滿(mǎn)信心，在拔高測(cè)試中不斷挑戰(zhàn)自己，對(duì)于第三層中成績(jī)稍差的學(xué)生，可以用基礎(chǔ)知識(shí)的掌握檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，為之后的教學(xué)側(cè)重點(diǎn)找到更明確的方向。比如說(shuō)，在進(jìn)行考試分配的時(shí)候，對(duì)不同程度的學(xué)生分配不同的考試試卷，特別是對(duì)于抄襲現(xiàn)象，由于不同層次學(xué)生之間考試試卷的不同，可以是完全杜絕的，讓每一個(gè)層次的同學(xué)都能夠發(fā)現(xiàn)自己的弱點(diǎn)，也是分層教學(xué)中的另一層意義所在，看到自己的不足，并且有針對(duì)性的補(bǔ)上，這樣才能在之后的學(xué)習(xí)中得到進(jìn)步[2]。老師根據(jù)學(xué)生對(duì)知識(shí)掌握的不同情況與進(jìn)步變化不斷的調(diào)整分層，使學(xué)生永遠(yuǎn)處在自己最適合的教學(xué)方式中，這樣學(xué)生才能夠不斷的進(jìn)步，在認(rèn)識(shí)的掌握程度與成績(jī)上不斷的提高。

結(jié)語(yǔ)：高中化學(xué)的分層教學(xué)法是根據(jù)學(xué)生對(duì)于化學(xué)這門(mén)課程的掌握程度而定的，將學(xué)生擅長(zhǎng)與不擅長(zhǎng)的、掌握與未掌握的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行分層，然后分別制定不同的教學(xué)方法，還可以根據(jù)學(xué)生考試中的化學(xué)成績(jī)進(jìn)行分層，都要分層得來(lái)的學(xué)生小組在進(jìn)行化學(xué)教學(xué)的過(guò)程中會(huì)更具有準(zhǔn)確性。也更有利于學(xué)生與學(xué)生之間的互助與激勵(lì)，同時(shí)也可以促進(jìn)老師與學(xué)生之間的溝通，在這樣的教學(xué)環(huán)境下，每一名學(xué)生都有適合自己的學(xué)習(xí)環(huán)境，會(huì)更有利于學(xué)生學(xué)好化學(xué)這門(mén)課程。

參考文獻(xiàn)：

[1]李濤. 高中化學(xué)教學(xué)中應(yīng)用分層教學(xué)策略探究[J]. 華夏教師， 2018， No.099（15）：63-63.

[2]馬巖. 高中化學(xué)教學(xué)中如何實(shí)施分層教學(xué)初探[J]. 教育現(xiàn)代化， 2017， 4（41）：379-380.