基于教材使用原則下的初中語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)

熊?chē)?guó)金

摘 要：本文基于部編版初中語(yǔ)文教材寫(xiě)作專(zhuān)題內(nèi)容的編排，結(jié)合寫(xiě)作教學(xué)現(xiàn)狀，對(duì)如何有效利用教材開(kāi)展寫(xiě)作教學(xué)提出幾點(diǎn)針對(duì)性對(duì)策。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文；寫(xiě)作教學(xué)；部編版教材

教材是為教學(xué)服務(wù)的，寫(xiě)作教學(xué)同樣需要借助教材進(jìn)行。教材中的每一版寫(xiě)作專(zhuān)題都有著重要的引導(dǎo)和啟示意義，教師應(yīng)該在熟悉教材的基礎(chǔ)上，充分挖掘其中內(nèi)涵，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況來(lái)安排相應(yīng)教學(xué)要素，以確保達(dá)到物盡其用。

一、根據(jù)教材確定教學(xué)要素

一堂課能否取得良好的教學(xué)效果，很大程度上取決于教學(xué)前的準(zhǔn)備，這是一個(gè)十分重要的環(huán)節(jié)。對(duì)于初中語(yǔ)文中的寫(xiě)作教學(xué)來(lái)說(shuō)，教師必須要在課前確定寫(xiě)作教學(xué)的要素，即教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法三部分。而其中教學(xué)目標(biāo)是確定教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)，教學(xué)內(nèi)容又是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的具體要求，教學(xué)方法則是串聯(lián)二者的紐帶，三者互為表里，為開(kāi)展寫(xiě)作教學(xué)活動(dòng)提供重要支撐。

以部編版初中語(yǔ)文教材寫(xiě)作專(zhuān)題來(lái)看，其寫(xiě)作系統(tǒng)的分布有著十分清晰的脈絡(luò)，每一個(gè)單元中的寫(xiě)作專(zhuān)題都設(shè)立了具體可行的目標(biāo)，教師可以以此為依據(jù)，結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)中的具體要求和學(xué)生的實(shí)際情況來(lái)確定教學(xué)要素。比如在七年級(jí)教材中，寫(xiě)作專(zhuān)題多以記敘文為主，也不難看出其都是圍繞記敘文的寫(xiě)作知識(shí)、方法進(jìn)行的介紹，教師也應(yīng)該充分利用教材，設(shè)置多項(xiàng)訓(xùn)練來(lái)提高學(xué)生的記敘文寫(xiě)作能力，從而促進(jìn)其個(gè)人語(yǔ)言表達(dá)經(jīng)驗(yàn)的形成，培養(yǎng)其寫(xiě)作思維。再?gòu)膬?nèi)容編排上看，無(wú)論橫向還是縱向都能夠看出教材體現(xiàn)的明顯規(guī)律和特點(diǎn)，如“學(xué)會(huì)記事”“寫(xiě)出人物的精神”“寫(xiě)人要抓住特點(diǎn)”等專(zhuān)題都體現(xiàn)著記敘文的寫(xiě)作特征，雖然這些單元專(zhuān)題中包含的都是一般性的寫(xiě)作知識(shí)和方法，但對(duì)于七年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，這足以促進(jìn)其進(jìn)入到下一個(gè)階段了。再如“熱愛(ài)生活，熱愛(ài)寫(xiě)作”這一專(zhuān)題就旨在激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作興趣和熱情，并告訴大家要對(duì)寫(xiě)作這件事有一個(gè)基本的態(tài)度和整體的感受，之后則是關(guān)于寫(xiě)作的一些細(xì)小方面。整體來(lái)看，教材這種從整體到部分的編排結(jié)構(gòu)有助于教師來(lái)設(shè)定更加細(xì)致的單元寫(xiě)作教學(xué)目標(biāo)。

二、多板塊聯(lián)系

部編版初中語(yǔ)文教材內(nèi)容之間看似各為一體，但其實(shí)互相關(guān)聯(lián)。比如閱讀與寫(xiě)作、綜合性學(xué)習(xí)與寫(xiě)作、名著導(dǎo)讀與寫(xiě)作等等。在閱讀板塊中，閱讀提示、課后練習(xí)，甚至助讀旁白等部分都有著千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系。以七年級(jí)教材為例，《濟(jì)南的冬天》一課的課后練習(xí)要求學(xué)生借鑒文章中的某些寫(xiě)作手法，以家鄉(xiāng)的冬天景色為題，寫(xiě)一個(gè)片段；《皇帝的新裝》課后積累拓展部分則讓學(xué)生嘗試將文本故事改編為課本??；《天上的街市》課后練習(xí)要求學(xué)生發(fā)揮聯(lián)想與想象，寫(xiě)一首小詩(shī)。在教材的文本閱讀部分，類(lèi)似這些與寫(xiě)作相關(guān)聯(lián)的例子還有很多，這也充分地表明了閱讀與寫(xiě)作之間的關(guān)系，學(xué)生在閱讀和學(xué)習(xí)課文的同時(shí)，結(jié)合范文特點(diǎn)來(lái)領(lǐng)悟其中所蘊(yùn)含的寫(xiě)作手法及相關(guān)知識(shí)，以充實(shí)自身的語(yǔ)文寫(xiě)作素養(yǎng)，提高寫(xiě)作表達(dá)能力。

閱讀是一種讓人快速獲得平時(shí)生活中難以獲得經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程，與此同時(shí)還能夠拓寬知識(shí)面，積累更多豐富的見(jiàn)聞。寫(xiě)作作為閱讀的延伸，需要通過(guò)閱讀來(lái)刺激寫(xiě)作，從而達(dá)到有感而發(fā)的目的。也就是說(shuō)，閱讀與寫(xiě)作是完全分不開(kāi)的兩件事，對(duì)于初中生來(lái)說(shuō)更是如此。教師在實(shí)際教學(xué)中可以通過(guò)讀寫(xiě)結(jié)合、以讀促寫(xiě)等多種方式來(lái)鞏固學(xué)生的基本閱讀能力，并提高其寫(xiě)作能力。也正因如此，教材在這兩大板塊的內(nèi)容安排上體現(xiàn)出了密切的聯(lián)系，旨在引導(dǎo)學(xué)生在進(jìn)行其中一方面的學(xué)習(xí)時(shí)也要兼顧到另一方面，以此完成遷移。

三、自主修改

一般的寫(xiě)作教學(xué)模式是由教師先命題，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行簡(jiǎn)單地指導(dǎo)后，學(xué)生進(jìn)行自由寫(xiě)作，最后教師批改講評(píng)。這是一種普遍現(xiàn)象，很少有教師安排學(xué)生自主修改或相互修改的現(xiàn)象。其實(shí)，教師都明白修改對(duì)于寫(xiě)作的重要性，但不了解的是，“改”的優(yōu)先權(quán)應(yīng)該歸屬于作者本人，這樣才能充分發(fā)揮“改”的作用，以“改”促“寫(xiě)”，這樣才能夠說(shuō)“改”的重要性不亞于寫(xiě)作本身。

學(xué)生的自主修改可以通過(guò)自評(píng)自改或互評(píng)互改兩種方式進(jìn)行。自評(píng)自改，即結(jié)合自身所學(xué)，運(yùn)用增、刪、調(diào)、換等方法來(lái)去除一些明顯的錯(cuò)誤，修飾一些自己認(rèn)為還不夠完美的語(yǔ)句。比如增就是增加一些內(nèi)容，以使文章更加飽滿(mǎn)；換就是換掉一些不當(dāng)?shù)淖衷~，使表達(dá)效果更加顯著。學(xué)生自主評(píng)改作文的方式能夠從很大程度上提升其寫(xiě)作水平，除了自己批改自己的文章，學(xué)生還能夠在互評(píng)中發(fā)現(xiàn)別人的不足，接納別人的優(yōu)點(diǎn)，況且此間的閱讀、分析等能力也得到了鍛煉，這不僅使學(xué)生的寫(xiě)作參與熱情更加高漲，而且會(huì)更加認(rèn)真地進(jìn)行寫(xiě)作，做到對(duì)自己負(fù)責(zé)。例如，在“思路要清晰”這一專(zhuān)題中涉及到了“及時(shí)修改”的要求，教師應(yīng)借助教材內(nèi)容來(lái)讓學(xué)生重視起對(duì)自己文章的修改，長(zhǎng)此以往養(yǎng)成一個(gè)良好的寫(xiě)作習(xí)慣，使寫(xiě)作能力得到有效提高。

綜上，對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，開(kāi)展寫(xiě)作教學(xué)首先要依照教材確定教學(xué)要素，通過(guò)多種活動(dòng)來(lái)豐富學(xué)生的認(rèn)知，拓寬其視野，并加強(qiáng)對(duì)其寫(xiě)作過(guò)程的指導(dǎo)。最后，希望本文能夠?qū)σ痪€(xiàn)教師開(kāi)展初中語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)提供一點(diǎn)微薄之力。

參考文獻(xiàn)：

[1]譚曉明.基于過(guò)程寫(xiě)作的初中語(yǔ)文作文評(píng)改課的教學(xué)實(shí)踐——以《學(xué)習(xí)描寫(xiě)景物》為例[J].語(yǔ)文教學(xué)通訊·D刊（學(xué)術(shù)刊），2019（07）：46-48.

[2]張丹. “部編本”初中階段作文教學(xué)中的問(wèn)題及策略探究[D].內(nèi)蒙古師范大學(xué)，2019.