淺談合作探究模式下的初中生物教學(xué)

王新華

摘 要：合作探究教學(xué)模式是一種探究性學(xué)習(xí)與合作式學(xué)習(xí)相結(jié)合的教學(xué)模式，旨在使更多的學(xué)生參與到課堂教學(xué)當(dāng)中來(lái)，形成并提高相應(yīng)能力。基于此，本文以初中生物課堂教學(xué)為例，對(duì)合作探究型教學(xué)模式的實(shí)施策略提出幾點(diǎn)建議。

關(guān)鍵詞：初中生物；合作探究；課堂教學(xué)

生物課程標(biāo)準(zhǔn)中充分體現(xiàn)著該學(xué)科核心素養(yǎng)的整體要求，即在學(xué)生的求知過(guò)程中發(fā)展其探究合作學(xué)習(xí)能力，如果學(xué)生能夠順利且高效地完成合作探究，那么核心素養(yǎng)中的多項(xiàng)能力勢(shì)必能夠在此中得到發(fā)展。因此，合作探究式教學(xué)模式可以說(shuō)是提升學(xué)生生物學(xué)科核心素養(yǎng)的有效途徑之一。

一、重點(diǎn)設(shè)計(jì)“為什么”與“如何做”的引導(dǎo)性問(wèn)題

在課堂小組合作學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師應(yīng)特別關(guān)注的是如何設(shè)置能夠引發(fā)學(xué)生激烈討論的問(wèn)題，一個(gè)好的問(wèn)題是推進(jìn)課堂群體思維的核心手段。一般地，在課堂教學(xué)中，問(wèn)題大概可以分為“是什么”“為什么”“如何做”三種類型，更專業(yè)地講，就是事實(shí)型問(wèn)題、理解型問(wèn)題和應(yīng)用型問(wèn)題。比如在提升學(xué)生抽象邏輯思維的過(guò)程中，教師就應(yīng)該多設(shè)置一些“為什么”和“如何做”的問(wèn)題。首先，“為什么”的問(wèn)題能夠引發(fā)學(xué)生的深度思考，根據(jù)現(xiàn)實(shí)表象與內(nèi)在原因之間的聯(lián)系來(lái)尋找其中的因果關(guān)系階段及聯(lián)系紐帶，從而明確抽象問(wèn)題的內(nèi)涵以及表征方法，可以有效地提升學(xué)生抽象邏輯思維和思考能力。在這一過(guò)程中，學(xué)生的觀察意識(shí)以及多角度看待事物發(fā)展變化的科學(xué)探究意識(shí)也能夠得到發(fā)展。其次，“如何做”的問(wèn)題能夠敦促學(xué)生去總結(jié)、概括某一類問(wèn)題的解決方法和策略，從而建立起元認(rèn)知結(jié)構(gòu)體系，實(shí)現(xiàn)整體學(xué)習(xí)過(guò)程的邏輯化和結(jié)構(gòu)化。而且這一類問(wèn)題也是令學(xué)生思考課程概念知識(shí)如何在實(shí)際生活中體現(xiàn)和應(yīng)用的有效手段，以此促進(jìn)學(xué)生不斷地去發(fā)現(xiàn)知識(shí)原理與生活實(shí)踐之間的阻隔，從而提升對(duì)知識(shí)實(shí)踐應(yīng)用方法的認(rèn)識(shí)，實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)內(nèi)容的拓展與延伸。例如，探討酸奶的制作原理，教師可以讓學(xué)生放下教材來(lái)說(shuō)一說(shuō)自己在家里制作酸奶時(shí)發(fā)生的一些心想，并對(duì)不同的原因展開(kāi)探究。如發(fā)酵時(shí)間、發(fā)酵溫度的不同，奶、糖和乳酸菌的配比不同對(duì)于口感的影響，分別有哪些差異，導(dǎo)致這些差異產(chǎn)生的原因又是什么等等。將學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容與生活經(jīng)驗(yàn)掛鉤，有效地實(shí)現(xiàn)了課堂教學(xué)內(nèi)容的延伸，使學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)內(nèi)容更加生活化，增加了小組合作探究的廣度與深度。

二、根據(jù)教學(xué)需求選擇調(diào)查類型

調(diào)查活動(dòng)是學(xué)生小組獲取外界信息的一種手段，既可以分工獨(dú)自進(jìn)行，也可以團(tuán)體進(jìn)行；既可以在課下搜集，也可以在課上互相詢問(wèn)。調(diào)查是學(xué)生進(jìn)行探究學(xué)習(xí)必不可少的一個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)生需要根據(jù)自己的實(shí)際需求、探究對(duì)象和探究目的等因素來(lái)選擇調(diào)查的時(shí)間、方式及范圍。

通常地，課堂教學(xué)開(kāi)始前都需要進(jìn)行一定程度的課前調(diào)查，課前調(diào)查的目的及作用是為了保障課堂討論環(huán)節(jié)的順利開(kāi)展，也是促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展的理論支撐。課前調(diào)查可以根據(jù)課堂教學(xué)內(nèi)容的不同選擇網(wǎng)絡(luò)、實(shí)地、實(shí)驗(yàn)等方式。例如，在“人體需要的營(yíng)養(yǎng)成分”中，課程內(nèi)容中介紹了維生素，但并不全面，不利于指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)生活化。因此，教師可以根據(jù)對(duì)事實(shí)性和理論性材料的需要，讓學(xué)生以“維生素”為主題展開(kāi)調(diào)查，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)手段來(lái)對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充。通過(guò)課前調(diào)查，學(xué)生認(rèn)識(shí)到維生素可分為脂溶性維生素和水溶性維生素，基于維生素的特性，還發(fā)現(xiàn)脂溶性維生素?zé)o法在水中溶解，必須在脂肪或有機(jī)溶劑中才能被身體所吸收，這也就是說(shuō)在日常生活中，脂肪類食物的攝入必不可少，這對(duì)于很多盲目且不科學(xué)減肥的人群來(lái)說(shuō)便是一種很好的警示。

再如，在“生命活動(dòng)需要能量”這一知識(shí)點(diǎn)中，涉及到了糖、蛋白質(zhì)和脂肪這三類有機(jī)物中的能量含量，教師可以讓學(xué)生通過(guò)實(shí)物調(diào)查的方式來(lái)使學(xué)習(xí)內(nèi)容更加貼近生活化，變得更有趣。比如調(diào)查超市中常見(jiàn)食品包裝背面的營(yíng)養(yǎng)成分表，對(duì)各種視頻的營(yíng)養(yǎng)成分含量及能量含量進(jìn)行記錄，然后根據(jù)一日三餐中3：4：3的能量需求及個(gè)體所需營(yíng)養(yǎng)成分表來(lái)規(guī)劃出飲食過(guò)程中三餐食物種類的配比，從而確保營(yíng)養(yǎng)攝入的均衡和能量攝入支出的平衡。

三、實(shí)踐探究培養(yǎng)設(shè)計(jì)與分析能力

加強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)可以從課堂實(shí)踐和課外實(shí)踐兩方面入手。比如在課堂實(shí)踐活動(dòng)中，教師要確保其有效性，進(jìn)行具有完整環(huán)節(jié)的生物探究活動(dòng)，這樣做的目的是為了訓(xùn)練并提高學(xué)生的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力，另外也能夠增強(qiáng)其觀察意識(shí)和記錄、分析數(shù)據(jù)的能力。

例如，在“環(huán)境對(duì)生物的影響”一節(jié)中，需要探究光照對(duì)于黃粉蟲(chóng)幼蟲(chóng)生活的影響，教師首先要在開(kāi)展實(shí)踐操作前通過(guò)問(wèn)題來(lái)引導(dǎo)學(xué)生將課程知識(shí)內(nèi)容與生活現(xiàn)象進(jìn)行聯(lián)系，從而啟發(fā)思維。接著便是如何設(shè)計(jì)光照與黑暗兩種環(huán)境下的黃粉蟲(chóng)放置數(shù)量與方法，教師可以讓學(xué)生擴(kuò)大討論范圍，將小組與小組合并，使方案得到補(bǔ)充和完善，再結(jié)合實(shí)驗(yàn)器材來(lái)設(shè)計(jì)出相應(yīng)的操作步驟及實(shí)驗(yàn)記錄表格，最后在參與實(shí)驗(yàn)中完成對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的階段記錄和數(shù)據(jù)分析。

綜上所述，教師在具體實(shí)施開(kāi)展合作探究式教學(xué)的過(guò)程中，必須要明確教材中的教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)內(nèi)容對(duì)于學(xué)生的發(fā)展水平要求，根據(jù)實(shí)際情況對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合，采取相應(yīng)的合作探究手段，以適應(yīng)學(xué)生不斷發(fā)展的需要。

參考文獻(xiàn)：

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