聚焦核心素養(yǎng)，綻放思維之花例談小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)

王曉梅

摘 要：培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)是提升學(xué)生英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的一項(xiàng)重要內(nèi)容，也是當(dāng)今小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)的新趨勢(shì)。本文結(jié)合課堂教學(xué)實(shí)踐，闡述在課堂教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)，從而促進(jìn)學(xué)科核心素養(yǎng)的逐步提升。

關(guān)鍵詞：課堂教學(xué)；詞匯教學(xué)；閱讀教學(xué)；語(yǔ)法教學(xué)；思維品質(zhì)

基礎(chǔ)教育階段英語(yǔ)課程的任務(wù)之一是培養(yǎng)學(xué)生的觀察，記憶，思維，想象能力和創(chuàng)新精神（教育部，2012）如果小學(xué)英語(yǔ)教育可以通過(guò)教學(xué)內(nèi)容培養(yǎng)學(xué)生正確的思維方式，就有可能促進(jìn)學(xué)生發(fā)展積極的人格力量和美德。正在修訂的《高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》把課程目標(biāo)從綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力轉(zhuǎn)向了英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)，其中，思維品質(zhì)被列為英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的關(guān)鍵要素之一。這就意味著思維品質(zhì)成為了基礎(chǔ)教育階段對(duì)學(xué)生的普遍要求。

一、在詞匯教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)

1.概念描述法

比如在教學(xué)六年級(jí)上冊(cè)職業(yè)名詞worker，postman，businessman，police officer，fisherman，coach，pilot時(shí)，采用了概念描述方式。如John’s father often wears green clothes.He sends letters and newspapers for us.He is a postman.John’s mother works on a plane. She often goes to other countries.She is a pilot.等

2.推理法

例如，我在教學(xué)六年級(jí)上冊(cè)Recycle： Mike’s happy days Day 5： Mike and his friends 時(shí)，為了幫助學(xué)生理解be good at，設(shè)計(jì)了如下教學(xué)片斷（對(duì)原文進(jìn)行了適當(dāng)改編）：

T： Read the sentences and answer my question： What are Mike’s hobbies？

Ss： He likes playing football，playing basketball and running.

T： Can he play football well？

Ss： Yes.

T： Can he play basketball well？

Ss： Yes

T： Can he run fast？

Ss： No.

T： How do you know？ Can you find the sentences？

Ss： I can play football and basketball well， but I’m not good at running.

T： What do you know from the word “but”？

Ss：He can’t run well.

T： That’s right. He isn’t good at running means ：He can’t run well. So how can we say “I can play football and basketball well” in another way？

Ss： I’m good at playing football and basketball.

伴隨著教學(xué)過(guò)程展開(kāi)，教師逐步生成如下板書(shū)：

在上述片段中，學(xué)生在對(duì)do sth well和 be good at 兩個(gè)詞組進(jìn)行轉(zhuǎn)化中，語(yǔ)言能力和思維品質(zhì)同步得到了提高。

3.運(yùn)用思維導(dǎo)圖培養(yǎng)概念思維能力

例如，在教學(xué)新版六年級(jí)下冊(cè)Recycle的Day1 . A beautiful farm時(shí)，我先給學(xué)生提供了簡(jiǎn)單的圖示供他們預(yù)習(xí).

學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí)完成的圖示如下：

這張圖示基本涵蓋了本課所涉及到的所有關(guān)于蔬菜、水果、動(dòng)物、服飾的詞匯，幫助學(xué)生有效地復(fù)習(xí)鞏固了詞匯，而且培養(yǎng)了學(xué)生的發(fā)散思維。

二、在語(yǔ)篇教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)

1. 對(duì)故事的預(yù)測(cè)活動(dòng)

在故事閱讀教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)故事的內(nèi)容進(jìn)行預(yù)測(cè)是很好的教學(xué)方式。教師要引導(dǎo)學(xué)生思考故事情節(jié)的邏輯線(xiàn)索以及人物話(huà)語(yǔ)的內(nèi)在邏輯，引領(lǐng)學(xué)生自主探究，并結(jié)合實(shí)際經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行思考推理。鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)與故事內(nèi)容密切相關(guān)的信息進(jìn)行大膽預(yù)測(cè)，能充分激發(fā)學(xué)生的發(fā)散性思。

2.發(fā)掘故事插圖中的信息

教材中有的故事往往因篇幅或課型限制，省略了一些情節(jié)。缺失這些信息會(huì)使故事?lián)p失一部分真實(shí)性和趣味性。因此，挖掘圖片中缺失的信息，會(huì)使故事更豐滿(mǎn)，活躍學(xué)生思維。當(dāng)教材的圖片和文本中都隱藏了這些信息，此時(shí)教師就要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象，挖掘隱藏的信息。

3.故事結(jié)局續(xù)編

英語(yǔ)教材中也有部分故事內(nèi)容，情節(jié)發(fā)展跌宕起伏，故事結(jié)局出人意料，但有時(shí)卻戛然而止。對(duì)于這類(lèi)故事，思考問(wèn)題的角度是多維的，我們可以引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，從多個(gè)側(cè)面續(xù)寫(xiě)故事情節(jié)，讓學(xué)生通過(guò)自己對(duì)故事的理解進(jìn)行推測(cè)，從而訓(xùn)練思維的獨(dú)特創(chuàng)新性。

總之，語(yǔ)言和思維密不可分，語(yǔ)言是思維的物質(zhì)外殼，思維的發(fā)展推動(dòng)語(yǔ)言的發(fā)展，語(yǔ)言的發(fā)展又促進(jìn)思維的發(fā)展。從課標(biāo)提出的“思維能力”到現(xiàn)在的核心素養(yǎng)中的“思維品質(zhì)”，我們可以看出英語(yǔ)課程對(duì)學(xué)生思維的關(guān)注度正在提升。但是要真正落實(shí)，使培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的理念在課堂上真正落地生根，還需要我們一線(xiàn)教師的摸索和實(shí)踐。

參考文獻(xiàn)：

[1].小學(xué)英語(yǔ)詞匯從Phonics教學(xué)到音標(biāo)教學(xué)的研究[J]. 蔡溢芝. 教師博覽（科研版）. 2016（01）.

[2].英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的實(shí)質(zhì)內(nèi)涵[J]. 程曉堂，趙思奇. 課程.教材.教法. 2016（05）.