淺談小學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)

王相良

摘 要：針對(duì)如何培養(yǎng)小學(xué)生的閱讀能力，在本文中，我結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，從激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀意識(shí)這三方面入手，進(jìn)行詳細(xì)說(shuō)明。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；閱讀教學(xué)；閱讀能力；培養(yǎng)對(duì)策

眾所周知，閱讀是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的主要組成部分，其教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展，不僅要使學(xué)生在閱讀的過(guò)程中積累豐富的語(yǔ)言知識(shí)，更要使其獲得閱讀能力的發(fā)展。當(dāng)學(xué)生獲得了閱讀能力的發(fā)展之后，其才能發(fā)揮主觀能動(dòng)性，自主閱讀，逐步地提升語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力。那么，我們要如何在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展中培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。一般情況下，需要教師激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣，引導(dǎo)其樹(shù)立自主閱讀意識(shí)。為了實(shí)現(xiàn)這一點(diǎn)，我在組織閱讀教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，一般會(huì)從以下三方面入手。

一、激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

興趣是學(xué)生參與閱讀教學(xué)活動(dòng)最好的老師。當(dāng)學(xué)生具備閱讀興趣的時(shí)候，無(wú)需教師過(guò)多督促，其會(huì)自主地參與到閱讀教學(xué)活動(dòng)之中，大量地閱讀文字語(yǔ)言，從中獲取精神上的養(yǎng)料，在潛移默化中提升閱讀能力。就當(dāng)前的小學(xué)生而言，其在參與語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，往往對(duì)閱讀不感興趣，覺(jué)得閱讀無(wú)非是在讀文字。產(chǎn)生此問(wèn)題的主要原因是教師的教學(xué)方法使用不當(dāng)。其長(zhǎng)期使用解析文本的方式，使得學(xué)生將閱讀與讀文字畫上了等號(hào)。文字閱讀本就是枯燥的，學(xué)生對(duì)此不感興趣也是理所應(yīng)當(dāng)?shù)?。面?duì)此情況，要想培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，需要我們轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，運(yùn)用多樣方法，如情境教學(xué)法、角色扮演法等點(diǎn)燃學(xué)生的閱讀興趣，使其在興趣的驅(qū)使下，積極投身閱讀活動(dòng)。以《圓明園的毀滅》為例，在教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展之初，我利用多媒體向?qū)W生直觀地展現(xiàn)了與圓明園的毀滅有關(guān)的紀(jì)錄片片段。短短兩分鐘的視頻內(nèi)容，很容易吸引學(xué)生的注意力。大部分在觀看的過(guò)程中，仿佛經(jīng)歷了圓明園的昔日輝煌到斷壁殘?jiān)诉^(guò)程，感受異常的憤懣。那么，圓明園到底是怎樣毀滅的呢？昔日的圓明園到底是什么樣子的呢？為什么說(shuō)圓明園的毀滅是不可估量的損失呢？如此問(wèn)題，點(diǎn)燃了學(xué)生的閱讀興趣，其在興趣的驅(qū)使下，自主投身文本，在文字中尋找問(wèn)題答案。尋找問(wèn)題答案的過(guò)程正是學(xué)生理解文本的過(guò)程，如此輕松的閱讀過(guò)程，自然會(huì)進(jìn)一步地點(diǎn)燃學(xué)生的閱讀興趣，為其積極閱讀，發(fā)展閱讀能力打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣

良好習(xí)慣的養(yǎng)成對(duì)學(xué)生的終身發(fā)展起著重要的影響。而且，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展中，教師要想培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力，其首先要引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。當(dāng)學(xué)生形成了良好的閱讀習(xí)慣之后，其不再需要教師過(guò)多的指導(dǎo)，在自主性的發(fā)揮下，就可以進(jìn)入文本，積極閱讀了。就我執(zhí)教班級(jí)的大部分而言，其在閱讀的過(guò)程中，總是出現(xiàn)注意不集中的問(wèn)題，在一開(kāi)始還可以盯著書本閱讀，等一會(huì)之后，其注意力就開(kāi)始分散，東摸摸西摸摸；有的學(xué)生則單純地將閱讀作為讀文字，不會(huì)深入其中理解文本內(nèi)涵，導(dǎo)致其閱讀流于形式。造成諸此問(wèn)題的主要原因是學(xué)生沒(méi)有養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。面對(duì)此情況，我在組織閱讀教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，深感培養(yǎng)學(xué)生的良好閱讀習(xí)慣的重要性，于是發(fā)揮批注式閱讀的方式，引導(dǎo)學(xué)生在圈圈點(diǎn)點(diǎn)中，細(xì)心閱讀，學(xué)會(huì)思考。以《晏子使楚》為例，在教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展之前，我鼓勵(lì)學(xué)生利用批注式閱讀此方式，先自主地閱讀文本，在閱讀的過(guò)程中，將生字詞勾畫出來(lái)，查閱字典，做好標(biāo)記。接著，再次閱讀文本，將故事中涉及到的人物、情節(jié)等勾畫出來(lái)，并在用自己的語(yǔ)言做簡(jiǎn)單的描述。然后，在課堂教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展中，根據(jù)自己批注的內(nèi)容向老師提出問(wèn)題，進(jìn)行有針對(duì)性的解決，從而在批注、思考的過(guò)程中，加深對(duì)文本內(nèi)容的理解。同時(shí)，在邊讀、邊畫、邊思考的過(guò)程中，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，并借助此方法，繼續(xù)閱讀，逐步地提升閱讀能力。

三、培養(yǎng)自主的閱讀意識(shí)

在新課改背景下，學(xué)生是閱讀教學(xué)活動(dòng)的參與主體，而教師僅僅扮演著引導(dǎo)者的角色。教師在組織閱讀教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，不僅要將閱讀的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，還要培養(yǎng)其自主閱讀意識(shí)，如此才能使其在意識(shí)的驅(qū)使下，自主地投身到閱讀活動(dòng)之中，在長(zhǎng)期的閱讀中逐步提升閱讀能力。如何培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀意識(shí)呢？我認(rèn)為，首先，教師要將選擇閱讀書籍的權(quán)利還給學(xué)生，使其在興趣的驅(qū)使下，自主地選擇喜歡的書籍，以此進(jìn)入閱讀狀態(tài)。其次，則要教給學(xué)生閱讀的方法，使其在方法的輔助下，可以透過(guò)語(yǔ)言文字感知文本內(nèi)涵，此方式在上文有所提及，在此不做過(guò)多贅述。再次，立足小學(xué)自制力不強(qiáng)此現(xiàn)狀，我們可以采取合作閱讀的方式，鼓勵(lì)學(xué)生在課后以小組為形式進(jìn)行閱讀，在互相監(jiān)督下，閱讀、討論文本，以此真正地實(shí)現(xiàn)自主閱讀。

總之，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展中，教師要立足該學(xué)科的教學(xué)目標(biāo)，以多樣的方式激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成自主閱讀意識(shí)，以此在潛移默化中，使學(xué)生真正地投身閱讀，獲得閱讀能力的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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[2]郝志芹.論如何在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力[J].才智，2017（29）：45.