合作學(xué)習(xí)貫穿數(shù)學(xué)課堂，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力

李鳳珠

摘 要：在合作的環(huán)境中，學(xué)生的主人翁地位得到了有效突出，學(xué)習(xí)自主性得到了極大提升。因而，合作學(xué)習(xí)應(yīng)用于數(shù)學(xué)課堂將有效培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)；數(shù)學(xué)；合作學(xué)習(xí)；自主學(xué)習(xí)能力

合作學(xué)習(xí)在培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力上具有無可比擬的優(yōu)越性。在合作環(huán)境中，其一，學(xué)生之間存在無形的競(jìng)爭(zhēng)。受相互學(xué)習(xí)活動(dòng)的影響和刺激，學(xué)生能夠生成學(xué)習(xí)動(dòng)力，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)習(xí)慣；其二，學(xué)生之間又是相互幫助的關(guān)系。在互相探討和交流中，學(xué)生能夠獲得有效的學(xué)習(xí)方法，提高自主學(xué)習(xí)實(shí)力。那么，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上，如何發(fā)揮合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力呢？結(jié)合多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，我認(rèn)為：合作學(xué)習(xí)應(yīng)該貫穿于數(shù)學(xué)課堂，在預(yù)習(xí)、授課以及鞏固等多環(huán)節(jié)留下“痕跡”，潛移默化中讓學(xué)生成為能夠自主學(xué)習(xí)的獨(dú)立個(gè)體。

一、預(yù)習(xí)階段，組織合作學(xué)習(xí)，自主學(xué)習(xí)

預(yù)習(xí)是自主學(xué)習(xí)的開端。如果不做預(yù)習(xí)工作，學(xué)生將永遠(yuǎn)無法擺脫對(duì)教師的依賴，將永遠(yuǎn)籠罩在教師思想的“陰影”之下。因而，良好的預(yù)習(xí)是自主學(xué)習(xí)的保障。但是，由于認(rèn)知水平較低、注意力分散，小學(xué)生個(gè)人很難高效地預(yù)習(xí)，很難聚精會(huì)神地參與預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)活動(dòng)。為此，預(yù)習(xí)階段需要組織合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在互幫互助、互相督促的環(huán)境中獨(dú)立探索、自主預(yù)習(xí)。只有這樣，學(xué)生才能有效參與預(yù)習(xí)，生成自主學(xué)習(xí)能力。

例如，在教學(xué)“長(zhǎng)方體的表面積”時(shí)，由于立體幾何相關(guān)的知識(shí)較為復(fù)雜，我在預(yù)習(xí)階段組織了合作學(xué)習(xí)，一方面，引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)相關(guān)知識(shí)，奠定課堂有效學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)；另一方面，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力。具體來說，首先，將班級(jí)學(xué)習(xí)分成幾個(gè)學(xué)習(xí)小組，確保每個(gè)小組中的“優(yōu)、中、差”生平均分配；其次，提前一個(gè)星期布置預(yù)習(xí)任務(wù)，給學(xué)生留出充足的合作預(yù)習(xí)時(shí)間。預(yù)習(xí)任務(wù)包括：1.回顧長(zhǎng)方體和正方體，說一說兩者的區(qū)別；2.觀察長(zhǎng)方體盒子，然后，沿著棱線剪開盒子，再次觀察展開后的形狀；3.小組討論問題：什么是長(zhǎng)方體的表面積？長(zhǎng)方體的表面積與長(zhǎng)、寬、高存在什么關(guān)系？在現(xiàn)實(shí)生活中，什么時(shí)候會(huì)用到長(zhǎng)方體的表面積？最后，各小組利用課余時(shí)間組織合作學(xué)習(xí)，完成預(yù)習(xí)任務(wù)。在預(yù)習(xí)的過程中，通過學(xué)生們的相互支持、互相探討，全體學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力都有所提升。因而，教師要學(xué)會(huì)在預(yù)習(xí)階段組織合作學(xué)習(xí)。

二、授課階段，組織合作學(xué)習(xí)，獨(dú)立探究

與課外學(xué)習(xí)相比，課堂學(xué)習(xí)的有效性會(huì)大大增加。因而，教師要抓住課堂時(shí)間，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷知識(shí)產(chǎn)生的過程，體驗(yàn)探究知識(shí)、深刻理解知識(shí)，提高課堂學(xué)習(xí)效率，提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)水平。但是，在講授式教學(xué)環(huán)境中，教師的個(gè)人思想和意志容易影響學(xué)生的判斷，不利于學(xué)生形成獨(dú)立探究能力。為此，教師需要組織合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在群體環(huán)境中自由發(fā)揮、互相爭(zhēng)辯，逐漸強(qiáng)大自身的思維邏輯性，增加獨(dú)立學(xué)習(xí)的自信心，增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)實(shí)力。

例如，在教學(xué)“比的應(yīng)用”時(shí)，我組織了合作學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生通過互助、交流的方式探索方法、建立模型，掌握按比例分配問題的特征及解決方法，提高實(shí)際問題解決能力。具體來說，首先，前后桌四人一組，分成若干個(gè)小組，形成合作學(xué)習(xí)環(huán)境；其次，要求各小組互相補(bǔ)充，獨(dú)立復(fù)習(xí)上節(jié)課所學(xué)的知識(shí)，一方面完善知識(shí)體系，另一方面樹立合作探究精神；之后，構(gòu)建問題情境，引導(dǎo)小組探索方法、建立解題模型。情境如下：

中秋節(jié)到了，單位準(zhǔn)備了70箱月餅分給兩個(gè)辦公室。如果按照3：2分配，每個(gè)辦公室將得到多少箱月餅？在交流的過程中，學(xué)生探討了“分誰”、“怎么分”以及“求解什么”等問題，形成了一般性的解題思路，強(qiáng)化了獨(dú)立探索能力。因而，授課階段實(shí)施合作學(xué)習(xí)有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。

三、鞏固階段，組織合作學(xué)習(xí)，自主復(fù)習(xí)

鞏固階段是是學(xué)生知識(shí)內(nèi)化、能力升華階段，對(duì)于學(xué)生從輔助學(xué)習(xí)走向獨(dú)立學(xué)習(xí)起著關(guān)鍵性作用。因而，要想培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力，教師必須在鞏固上下一番功夫。具體來說，教師需要在鞏固階段落實(shí)合作學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生通過合作交流的方式自主復(fù)習(xí)有關(guān)知識(shí)，克服知識(shí)障礙，從而在完成知識(shí)升華的同時(shí)強(qiáng)化自主學(xué)習(xí)能力。

例如，在教學(xué)“反比例”時(shí)，在鞏固階段，我采用了合作復(fù)習(xí)的方式，讓學(xué)生獨(dú)立復(fù)習(xí)所學(xué)知識(shí)，探究并清除知識(shí)障礙。首先，每個(gè)探究小組分發(fā)一張A2紙，每人一塊區(qū)域，羅列自己在本節(jié)課中學(xué)到的知識(shí)；其次，組內(nèi)各成員依次講述所羅列的內(nèi)容，其中一名成員負(fù)責(zé)整理、歸納，完整本節(jié)課的知識(shí)體系；之后，學(xué)生在組內(nèi)探討、交流自己所遇到的難點(diǎn)知識(shí)，共同尋找解決的辦法，克服知識(shí)障礙；最后，小組成員合作，形成一份復(fù)習(xí)報(bào)告。在整個(gè)過程中，通過合作學(xué)習(xí)，學(xué)生有效復(fù)習(xí)了所學(xué)知識(shí)，形成了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高了自主學(xué)習(xí)能力。因而，教師要不忘鞏固階段，在合作鞏固中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。

總之，合作學(xué)習(xí)是學(xué)生形成、增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)能力的主要環(huán)境。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要將合作學(xué)習(xí)貫穿到各環(huán)節(jié)當(dāng)中，讓學(xué)生在每一步的學(xué)習(xí)活動(dòng)中都充分發(fā)揮自主性，久而久之，增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)能力。

參考文獻(xiàn)：

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