試論思維導(dǎo)圖在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

蔡春波

摘 要：隨著新課改的推行，思維導(dǎo)圖在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用的有效方法受到廣泛關(guān)注。學(xué)生通過教師的有效引導(dǎo)提升對數(shù)學(xué)的認(rèn)知水平、構(gòu)建完整知識體系成為教學(xué)過程的重點(diǎn)環(huán)節(jié)。因此，通過梳理筆記邏輯、搭建知識結(jié)構(gòu)、拓展思維空間、進(jìn)行反思總結(jié)等全新教學(xué)手段有助于提升學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)，進(jìn)而彰顯小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的時(shí)代性。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；思維導(dǎo)圖；教學(xué)應(yīng)用

隨著新課程改革的有序推進(jìn)，我國小學(xué)數(shù)學(xué)教育邁上了一個(gè)新的臺階。思維導(dǎo)圖作為一種知識的可視化工具，通過圖文結(jié)合的方式對人的視覺系統(tǒng)產(chǎn)生刺激，有利于學(xué)生建立記憶和鞏固數(shù)學(xué)知識，建立起各個(gè)知識點(diǎn)之間的聯(lián)系，從而實(shí)現(xiàn)完整的知識架構(gòu)，自行繪制的思維導(dǎo)圖也是對自身學(xué)習(xí)成果的一種有效檢驗(yàn)。然而，現(xiàn)階段小學(xué)數(shù)學(xué)中思維導(dǎo)圖的應(yīng)用現(xiàn)狀不容樂觀，教師受到傳統(tǒng)教學(xué)思維和觀念的束縛，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上單純講授數(shù)學(xué)理論知識或是安排學(xué)生反復(fù)做數(shù)學(xué)練習(xí)題，使課堂氛圍枯燥無味，很難吸引學(xué)生的注意力。基于這種情況，教師應(yīng)將思維導(dǎo)圖運(yùn)用于教學(xué)實(shí)施過程中，幫助學(xué)生對已學(xué)知識進(jìn)行歸納整理，建構(gòu)比較穩(wěn)定的知識結(jié)構(gòu)，從而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)成績。下面，筆者便結(jié)合自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，淺談思維導(dǎo)圖在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用策略。

一、梳理筆記邏輯，提升問題意識

在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中最常見的學(xué)習(xí)方法就是記筆記，筆記的主要作用是記錄老師在課堂上所講的重點(diǎn)知識，并整理自己的思想，建立起思維框架。恰到好處地記筆記是一種有效的學(xué)習(xí)方法，它有助于學(xué)生在課堂上及時(shí)領(lǐng)會老師所講內(nèi)容，對知識點(diǎn)進(jìn)行深入思考和記憶。因此，教師可以指導(dǎo)學(xué)生利用思維導(dǎo)圖來記筆記，使學(xué)生了解一節(jié)課中最為核心的內(nèi)容，提升筆記的邏輯性。除此之外，在記筆記的過程中運(yùn)用思維導(dǎo)圖可以激發(fā)學(xué)生的思考，使學(xué)生在聯(lián)系知識內(nèi)容的同時(shí)產(chǎn)生新問題和新思路，并運(yùn)用圖式來解決問題，從而提升學(xué)生的問題意識和問題解決能力。

例如，在學(xué)習(xí)《多邊形的面積》一課時(shí)，教師可選定本節(jié)課主題“多邊形的面積”為學(xué)生的繪圖主題，可讓學(xué)生聯(lián)系之前學(xué)過的平行四邊形和梯形的面積進(jìn)行思維導(dǎo)圖的繪制，學(xué)生在此過程中重新審視已學(xué)知識，將散亂的知識點(diǎn)進(jìn)行重新整合。在繪制完成后，教師可以根據(jù)學(xué)生的思維導(dǎo)圖發(fā)現(xiàn)其在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中模糊混亂的知識點(diǎn)，并根據(jù)學(xué)生出現(xiàn)的問題進(jìn)行知識的溫習(xí)或重新講解，指導(dǎo)學(xué)生重新梳理和鞏固，幫助學(xué)生解決問題，提升課堂教學(xué)質(zhì)量。

二、搭建知識結(jié)構(gòu)，提升解題效率

對于小學(xué)生而言，高年級數(shù)學(xué)教學(xué)的部分內(nèi)容具有一定難度，要花費(fèi)學(xué)生大量的精力進(jìn)行思考。運(yùn)用思維導(dǎo)圖，便可有效地把與某一題目相關(guān)的知識點(diǎn)和數(shù)學(xué)概念聯(lián)系起來，使學(xué)生一目了然，幫助學(xué)生理清解題思路，獲取解題的關(guān)鍵信息。在此過程中提升了學(xué)生的解題效率，加快了學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握新學(xué)知識的速度，從而達(dá)到事半功倍的效果。

例如，進(jìn)行《數(shù)與代數(shù)》這一復(fù)習(xí)課時(shí)，學(xué)生可建立起思維導(dǎo)圖，將“數(shù)”這一概念分為整數(shù)和分?jǐn)?shù)，在從整數(shù)出發(fā)，聯(lián)系到正整數(shù)、負(fù)整數(shù)和零，再從分?jǐn)?shù)出發(fā)，聯(lián)系到“小數(shù)”這一概念。學(xué)生便可以從思維導(dǎo)圖中從一個(gè)知識點(diǎn)快速延伸至其他數(shù)學(xué)概念，大大減少了學(xué)生翻書和思考的時(shí)間，提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，增強(qiáng)了小學(xué)課堂的時(shí)效性。

三、拓展思維空間，促進(jìn)反思總結(jié)

繪制思維導(dǎo)圖的構(gòu)成也是學(xué)生對所學(xué)知識進(jìn)行再思考和再創(chuàng)造的過程，學(xué)生需要在思維導(dǎo)圖中體現(xiàn)出自己對知識重點(diǎn)的理解，在課上以小組為單位交流討論觀點(diǎn)，學(xué)生在聽取和借鑒他人繪制思維導(dǎo)圖思路的過程中，拓展自身思維空間，完善數(shù)學(xué)思維。除此之外，有效的評價(jià)可促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，使學(xué)生在反思中提高。學(xué)生所繪制的思維導(dǎo)圖可以首先在小組內(nèi)部進(jìn)行“生生互評”，小組內(nèi)每個(gè)成員輪流介紹和展示自己的思維導(dǎo)圖，其他成員指明其優(yōu)點(diǎn)并為其提出相應(yīng)的改進(jìn)意見；小組內(nèi)部好相互評價(jià)完成之后，教師可選取具有代表性的作品在課堂上進(jìn)行評價(jià)和指導(dǎo)，使學(xué)生在今后的繪制過程中使用不同色彩和圖像對重難點(diǎn)知識做突出展示，學(xué)會將不同層級信息進(jìn)行鏈接記憶，指導(dǎo)學(xué)生完善思維導(dǎo)圖，從而提高學(xué)習(xí)成績。

例如，在學(xué)習(xí)《小數(shù)乘法》和《小數(shù)除法》兩課時(shí)，作為數(shù)學(xué)教師，可自行設(shè)計(jì)思維導(dǎo)圖的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，如：圖像與主題密切相關(guān)，使用的顏色在三種以上；線條舒緩自然，彼此連接；空間布置均衡；整體上各個(gè)知識點(diǎn)之間從屬關(guān)系、遞進(jìn)關(guān)系明確，閱讀感受清晰流暢，重點(diǎn)信息或圖形做重點(diǎn)突出標(biāo)識；繪制方式有個(gè)人獨(dú)特的美感等。教師可根據(jù)這些評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)為學(xué)生打分，給予學(xué)生改進(jìn)意見，使學(xué)生不斷反思教訓(xùn)、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)而提升自身思維導(dǎo)圖繪制、運(yùn)用水平和數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。

綜上所述，梳理筆記邏輯、搭建知識結(jié)構(gòu)、拓展思維空間、進(jìn)行反思總結(jié)是培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用思維導(dǎo)圖的意識和能力、進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐的有效方法，教師應(yīng)致力于變革傳統(tǒng)課堂，以“思維導(dǎo)圖”為核心完成對學(xué)生的教育和培養(yǎng)。在教學(xué)過程中提倡教學(xué)民主，使學(xué)生能夠在實(shí)踐、反思、交流中獲取知識，從而轉(zhuǎn)識為智。

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