中小學(xué)班主任的情感素質(zhì)概念及其增強(qiáng)對策研究

胡珊

摘 要：中小學(xué)班主任工作過程中會受到大量因素影響，從而在教學(xué)實踐產(chǎn)生的比較平穩(wěn)的、基礎(chǔ)的能夠適應(yīng)中小學(xué)班主任工作特征的、主動的情感心理特點就是中小學(xué)班主任教學(xué)活動中應(yīng)具有的必備情感素質(zhì)。其在在班主任專業(yè)素質(zhì)中是至關(guān)重要的，甚至可以說占據(jù)根本和關(guān)鍵性地位。但當(dāng)前研究較少涉及到對這部分對這一領(lǐng)域的探究，特別是實證探析研究幾乎仍是一個空白。因此，本文對中小學(xué)班主任的情感素質(zhì)進(jìn)行探討，在實際教學(xué)互動中具備重要的現(xiàn)實意義。

關(guān)鍵詞：中小學(xué);班主任;情感素質(zhì)

一、中小學(xué)班主任情感素質(zhì)的含義

班主任綜合能力的構(gòu)成成分之一是中小學(xué)班主任的情感素質(zhì)，是班主任在工作生活中累積與成長起來的。

（一）受到工作前后大量因素的影響

中小學(xué)班主任的情感素質(zhì)與其個性特點擁有相當(dāng)程度的關(guān)系，班主任情感素質(zhì)的成長與培育會受到個體先天條件或多或少的影響，其中包括智力、神經(jīng)行為種類。只不過，后天環(huán)境也會影響中小學(xué)班主任的情感素質(zhì)，在相當(dāng)水平上，班主任情感素質(zhì)能力的強(qiáng)弱由其工作學(xué)習(xí)的條件與經(jīng)歷決定。

（二）緊密地聯(lián)系班主任工作實踐

班主任能夠感受到工作中的各種情感，可以越來越深刻地認(rèn)識情感性修養(yǎng)，越來越自然地增強(qiáng)自己。班主任情感素質(zhì)匹配班主任的工作內(nèi)容與特征，表現(xiàn)在班主任教學(xué)結(jié)構(gòu)與工作環(huán)節(jié)中。

（三）擁有相當(dāng)水平的穩(wěn)定性

這類穩(wěn)定特點和情感的根本特點相關(guān)，對情緒來說，情感自身擁有穩(wěn)定性、不斷性的特點。此外，班主任的長時間工作也聯(lián)系著班主任情感素質(zhì)，班主任工作之后產(chǎn)生的情感特征已經(jīng)擁有一類固定型，并不會由于事情出現(xiàn)相當(dāng)大的變化。

（四）積極的心理特征

本文著重強(qiáng)調(diào)了班主任情感的教育導(dǎo)向特征。班主任的情感多姿多彩，覆蓋了酸甜苦辣，五味雜陳，正向的、負(fù)面的都在其中。本文重點探究了能夠幫助班主任進(jìn)行工作與學(xué)生健康成長的情感心理特點，例如班主任疲勞懈怠，會給班主任的工作帶來相當(dāng)大的影響。

二、中小學(xué)班主任情感素質(zhì)的框架建構(gòu)

從關(guān)系客體來說，中小學(xué)班主任在工作中需要與學(xué)生、家長及同事交流和溝通感情。在與這部分對象溝通的環(huán)節(jié)中，肯定會產(chǎn)生班主任的情感素質(zhì)，并不斷地成長和體現(xiàn)情感素質(zhì)。從對象客體來說，班主任擁有相對準(zhǔn)確的工作、責(zé)任，班主任工作的關(guān)鍵部分中師生溝通，即教育性的溝通，有課堂教學(xué)中和課外的師生交流與矛盾處理等。從情感自身來說，班主任的情感素質(zhì)是充足的情感集體。班主任對于情感自身的體會、理解、引導(dǎo)等行為，就是情感素質(zhì)。

三、中小學(xué)班主任情感素質(zhì)的特征及增強(qiáng)

（一）中小學(xué)班主任情感素質(zhì)的特征

情感心理學(xué)揭示自身的情感體現(xiàn)擁有物質(zhì)根本，人的大腦的特定地方管理著自身的情感體現(xiàn)，所以，自身的情感成長也會受到大腦這部分領(lǐng)域成長狀況的影響。同時，班主任的情感素質(zhì)擁有后天性。后天的工作、學(xué)習(xí)條件對班主任的情感素質(zhì)產(chǎn)生擁有重要的影響，對于班主任情感素質(zhì)的成長來說，這部分工作經(jīng)驗?zāi)軌蚱鸬教貏e重要的作用。為增強(qiáng)班主任的情感素質(zhì)，必須加強(qiáng)后天付出。尤其是在班主任新上任的時候，學(xué)校應(yīng)當(dāng)提供鍛煉的機(jī)會，來給未來的班主任情感素質(zhì)成長奠定優(yōu)良的基礎(chǔ)。

其實是具有一定的自然性。情感素質(zhì)的表現(xiàn)形式普遍是情緒，自身的情緒特征大部分和自身的生理特征有關(guān)，在相當(dāng)程度上是固定的，導(dǎo)致自身的情感素質(zhì)顯示出自然性特征。對班主任的情感體現(xiàn)進(jìn)行審視時，必須拆開進(jìn)行綜合地探究，不能完全限制班主任的行為，也不可以盲目縱容班主任。在對班主任情感素質(zhì)進(jìn)行探究與評估的過程中，必須關(guān)注這類特征在現(xiàn)實鍛煉中的展現(xiàn)，及評估、探究造成的影響。

此外穩(wěn)定性與可塑性較為重要。班主任的情感素質(zhì)是經(jīng)過長時期的積淀形成的，這也是班主任的情感素質(zhì)比較平穩(wěn)固定的原因。班主任的情感素質(zhì)也是可以塑造的。教齡及班主任工作時間的長短，對于班主任情感具有較大影響影響。必須大力支持新入工作崗位的班主任，促使其班主任情感素質(zhì)朝著豐富性、主動性的方面迅速成長。在任選班主任時，學(xué)校必須綜合思量其根本能力、品質(zhì)與擔(dān)任條件。還應(yīng)提供充足的、覆蓋到每一部分的支持給新上任的班主任，推動班主任情感素質(zhì)多方面地成長。學(xué)校還應(yīng)采用培育、訓(xùn)練、研究正向增強(qiáng)班主任情感素質(zhì)，對當(dāng)下不重視班主任研究學(xué)習(xí)現(xiàn)狀至關(guān)重要，不僅教研組需要研修，班主任也需要得到研修的機(jī)會。

（二）中小學(xué)班主任情感素質(zhì)的增強(qiáng)

根據(jù)中小學(xué)生班主任的各方面的特點情況，想要提高班主任的的情感素質(zhì)要從這些方面來進(jìn)行實踐。

首先要了解班主任的工作特點并且結(jié)合實際情況對他們進(jìn)行心理輔導(dǎo)，在日常的培訓(xùn)活動中，要不斷的加強(qiáng)他們的情感照顧，可以對班主任自身豐富的經(jīng)驗進(jìn)行培養(yǎng)并且充分挖掘，可以提高本人的情感素質(zhì)。

其次是要經(jīng)常開展相關(guān)的活動，以提高班主任的情感素質(zhì)，通過崗位訓(xùn)練等方式加快班主任情感素質(zhì)的提升，經(jīng)過一系列的評價或者其他的手段來提高班主任的情感素質(zhì)，進(jìn)行培養(yǎng)。

最后是要不斷的強(qiáng)化學(xué)習(xí)，以便于提高自身的感情修養(yǎng)，比如做到傾聽學(xué)生，這是非常有效的方式，與學(xué)生不斷的深入交流可以提高工作的效果，同時也可以促進(jìn)學(xué)生和班主任之間角色互換互相著想，可以不斷的自我反思來提高自身的情感素質(zhì)，可以讓班主任到達(dá)更高的素質(zhì)水平。

三、總結(jié)

總而言之，情感是非常重要的社會特征，而班主任的情感因其社會意義而顯得尤為重要。通常選擇意味著堅持，選擇更體現(xiàn)著責(zé)任。在教學(xué)活動中班主任需要不斷地增強(qiáng)自身情感素質(zhì)，通過開展心理輔導(dǎo)、校園活動、學(xué)習(xí)研究等豐富多彩的多層次類型的活動，使得自身情感素質(zhì)更進(jìn)一步，為更好地實現(xiàn)教學(xué)效果奠定基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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