小學高段英語分層教學實踐研究

謝曉芬

摘 要：在小學英語課堂上進行分層教學是新課改英語教學的一種有益嘗試。分層教學充分體現(xiàn)了面向全體、因材施教、分層優(yōu)化、主體參與的教學特點，能多層次地調(diào)動學生的學習積極性，促使學生主動獲取知識，提高學習成績。

關(guān)鍵詞：分層教學;因材施教;評價激勵

實施分層教學模式，目的在于全面提高學生學習的積極性。對于成績好的學生，教師通過適當引導(dǎo)，為他們進一步探索新知識指明方向，不斷向新知識領(lǐng)域邁進;對于成績中下的學生，教師可通過制定恰當?shù)膶W習目標，循序漸進，逐步培養(yǎng)學生的自信心，完成學習任務(wù)。因此實施分層教學的最終目標是既調(diào)動學生的智力因素，又培養(yǎng)學生的非智力因素，減少厭學輟學現(xiàn)象的發(fā)生。分層教學在教學目標上致力于促進全班學生都得到最大限度的發(fā)展;在教學組織形式上綜合交替運用班級、分組和個別教學形式;在教學效果上則謀求各個層次的學生都能獲得成功的體驗。本文就分層教學的實施進行探究。

一、備課分層，注重因材施教

首先確定分層教學目標。承認學生的層次差異，根據(jù)不同層次的學生因材施教，使得各層次的學生都能在教師的輔導(dǎo)下愉快地學習，解決學習中的問題，激發(fā)求知欲。在依據(jù)大綱、教材的前提下，針對不同層次學生提出不同要求、設(shè)計教法。分層教學對教師備課的要求較高，重點考慮排除C層學生的學習障礙，提出對A層學生的高層次要求，設(shè)計分層練習。比如B層學生對所學知識能運用并有知識遷移能力即可，而A層學生則要求將知識上升到熟練運用，并能加以拓展，所以我們依據(jù)學生的情況，提出不同的要求，使他們在各自的能力范圍內(nèi)得到充分發(fā)展。在備課時突出層次性，注重因材施教。根據(jù)學生的基礎(chǔ)和認知能力，圍繞主體參與這個中心，確定不同的教學目標和學習目標，盡可能做到使C層學生“跳起來摘得到果子”，讓中等生吃好，優(yōu)等生吃飽。

二、精心設(shè)計，授課層次化

分層教學法，采取“大班導(dǎo)學，小組議學，個別輔導(dǎo)”相結(jié)合的方法。根據(jù)備課要求，授課著眼于B層中等學生，實施中速推進，課后輔導(dǎo)兼顧A、C優(yōu)差兩頭，努力為差生當堂達標創(chuàng)造條件。具體做法是：上課時合為主，分為輔;課后則分為主，合為輔。做到對A層學生少講多練，讓他們獨立學習，注重培養(yǎng)其綜合運用知識的能力，提高其解題的技能技巧;對B層學生，則實行精講精練，重視雙基教學，注重課本上的例題和習題的處理，著重在掌握基礎(chǔ)知識和訓(xùn)練基本技能上下功夫;對C層學生則放低起點，淺講多練，查漏補缺，弄懂基本概念，掌握必要的基礎(chǔ)知識和基本技能。課時進度以A、B兩層學生的水平為標準，上課以A、B兩層的要求為公共內(nèi)容。課堂提問要注重層次性，具有啟發(fā)性，及時點撥，充分發(fā)揮學生的非智力因素作用，讓學生“不跳得不到，跳一跳抓得到”，只要努力，都能享受到成功的喜悅。課堂教學形式也要靈活多樣，積極引發(fā)各層次學生的學習動機，提高課堂教學效果。

三、練習分層，共同提高

分層練習是分層施教的重要環(huán)節(jié)之一。課堂教學效率要提高，教師就要隨時掌握學生的學習情況，及時幫助學生克服學習中的困難。因此教師在授課過程中要運用練習對學生學習進行監(jiān)督，發(fā)現(xiàn)問題，及時矯正。教師在設(shè)計練習或布置作業(yè)時要遵循“兩部三層”的原則。“兩部”是指練習或作業(yè)分為必做題和選做題兩部分;“三層”是指教師在處理練習時要具有三個層次：第一層次為知識的直接運用和基礎(chǔ)練習，是全體學生的必做題;第二層次為變式題或簡單綜合題，以B層學生能達到的水平為限;第三層次為綜合題或探索性問題。第二、三兩層次的題目為選做題，這樣可使A層學生有練習的機會，B、C兩層學生也有充分發(fā)展的余地，都能享受到成功的喜悅，從而提高學習英語的積極性。

四、考試評價分層，激勵成功

新課程強調(diào)：評價的功能從注重甄別與選拔轉(zhuǎn)向激勵、反饋與調(diào)整;評價的角度從終結(jié)性轉(zhuǎn)向過程性、發(fā)展性，更加關(guān)注學生的個別差異，并允許學生參與評價，同時采取動態(tài)評價體系，使學生在學習上既對自己有信心，又能看到不足，既有壓力，又有動力。平時檢測、期中、期末考試是整個教學過程的有機部分。為了充分體現(xiàn)學生的個性差異，調(diào)動學生的積極性，配合前面的目標、過程、作業(yè)的層次性，筆者也在思考并嘗試著對評價實施分層。教學中可以采用分卷和合卷相結(jié)合的方法進行測試。平時檢測可以采用A、B分卷，A、B兩類學生用A卷;C類學生用B卷。A卷是標準卷加附加題（附加題由A類學生做、B類學生可選做），B卷以基礎(chǔ)題為主，目的是讓C類學生打好基礎(chǔ)，實實在在地學到一些東西。當然評價的層次性，不是一成不變的。特別是C類有進步的學生可以向B類靠，B類優(yōu)秀的學生也可向A類靠，鼓勵學生實現(xiàn)自我突破。對于測試沒有達到自己理想成績的學生，鼓勵他們重整旗鼓，只要學生愿意，教師可以在課后適當?shù)臅r間里給予補測。同時肯定他們所取得的成績。這樣有利于發(fā)揮學生的自主性和積極性，從而擺脫考試所帶來的壓力。

分層教學充分體現(xiàn)了面向全體、因材施教、主體參與的教學特點，對于激發(fā)學生興趣，促使學生主動獲取知識，大面積提高學習成績，是很有效的。但是分層教學在實施中面臨著很多問題，如何更好地實施分層教學，還有待于我們在今后的教學實踐中進一步去探討、去研究。