論班主任轉(zhuǎn)化“問題學(xué)生”的策略

覃旭

【關(guān)鍵詞】班主任 轉(zhuǎn)化 問題學(xué)生策略

【中圖分類號】G 【文獻標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2016）06A-0062-01

“問題學(xué)生”的教育轉(zhuǎn)化工作是班級工作的重點和難點?！皢栴}學(xué)生”的轉(zhuǎn)化工作做得好壞與否，關(guān)系到班級的全局工作，直接影響著班級教育教學(xué)質(zhì)量的提高。多年班主任工作實踐告訴我們，要想使“問題學(xué)生”的轉(zhuǎn)化工作卓有成效，必須注意做好以下幾個方面的工作。

一、構(gòu)建良好的師生關(guān)系，打好轉(zhuǎn)化“問題學(xué)生”的感情基礎(chǔ)

中醫(yī)開方，往往先用藥引子，這樣才能讓藥效更好地發(fā)揮，才可能“藥到病除”?！皢栴}學(xué)生”就像是病人，要想有效轉(zhuǎn)化他們，班主任就得“看病開方”用好藥引子。在“問題學(xué)生”的轉(zhuǎn)化問題上，良好的師生關(guān)系就是那個藥引子，有了良好的師生關(guān)系，教育“問題學(xué)生”時就能起到事半功倍的效果。之所以這樣說，是因為班級管理實際上就是要處理好教師與學(xué)生之間的人際交往問題，師生關(guān)系好了，學(xué)生就會“親其師，信其道”，教師的話如“圣旨”。否則，無論班主任做多少工作，到頭來還是“油去燈不亮”。沒有師生間的融洽關(guān)系，“問題學(xué)生”的轉(zhuǎn)化工作就缺乏良好的感情基礎(chǔ)。因此，班主任不但要做學(xué)生的良師，還應(yīng)該做學(xué)生的益友，讓學(xué)生感到教師是他們最值得信任和最親近的人。這樣，教育犯錯誤的學(xué)生時，他們才會聽從教師的教誨。古語道：“同言而信，信其所親；同命而行，行其所服?！本褪钦f，人們更容易相信與自己親近之人的話，更容易服從自己佩服的人的命令。在教育實踐中也是這樣，不同的教師用同樣的方法對同一名學(xué)生進行教育，有的學(xué)生會接受這個教師的教育，卻不一定會接受另一個教師的教育，用學(xué)生的話來說就是：“我喜歡這個老師，所以我聽他的話?！庇纱耍覀兊玫竭@樣的啟示：班主任對學(xué)生的教育行為必須建立在學(xué)生對教師的信任之上。

二、適度調(diào)控情緒，提高轉(zhuǎn)化“問題學(xué)生”的有效性

在教育“問題學(xué)生”的過程中，許多教師都有自己的一套方法，比如動之以情、曉之以理，又如物質(zhì)獎勵、精神獎勵，還有什么高壓政策、制度管理等?？墒牵瑸槭裁催€是出現(xiàn)有些學(xué)生不聽班主任教育的現(xiàn)象呢？主要原因就在于我們教師帶著負面情緒（不耐心、易發(fā)怒等）教育學(xué)生，動不動就對學(xué)生大聲呵斥，一味指責(zé)，甚至謾罵、體罰學(xué)生，從而導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生抵觸情緒——厭惡這個教師講的所有東西，進而不愿接受教師的教育。教師越是苦口婆心地規(guī)勸，學(xué)生越是厭煩；教師越是嘮嘮叨叨地教育，學(xué)生越是產(chǎn)生逆反心理，與教師對抗。所以，教育“問題學(xué)生”時不但要講究教育方法，更需要教師擁有一顆平穩(wěn)、陽光的心態(tài)。要知道，本來學(xué)生犯錯誤時，內(nèi)心就已經(jīng)產(chǎn)生焦慮和恐懼，如果班主任再過度地指責(zé)與批評，學(xué)生很容易把內(nèi)心的不滿和委屈轉(zhuǎn)移到教師身上，進而產(chǎn)生攻擊教師的過激言論或行為。

三、轉(zhuǎn)化“問題學(xué)生”要“以人為本”

班主任面對“問題學(xué)生”時，不能太關(guān)注“事”而忽略了“人”，要“以人為本”。太關(guān)注“事”，教師心里總是在想學(xué)生做了什么壞事，為什么這樣不聽話呢？進而會喪失理智，帶著負面情緒去教育學(xué)生，以致引起學(xué)生的反感。教師在教育過程中應(yīng)該先關(guān)注“人”，而后才關(guān)注“事”，關(guān)注“人”就是要關(guān)注學(xué)生的情感、意識、態(tài)度、動機、身體健康狀況、心理承受能力等。每一個教育者都應(yīng)該站在孩子的立場，幫助學(xué)生擁有積極陽光的心態(tài)，找出問題所在，進而引導(dǎo)學(xué)生自己明白錯在哪里、該怎么改正，而不是不得要領(lǐng)地直接指出學(xué)生的問題，也不是直接告訴學(xué)生該怎么辦。只有讓學(xué)生從心里感受到教師對他們的真心幫助和關(guān)愛，學(xué)生才會敞開心扉與教師進行溝通，教師才能幫助學(xué)生解開心結(jié)，驅(qū)散學(xué)生心頭的陰霾，學(xué)生才會理解并接受教師的教育。例如，一名渾身是血的學(xué)生跑過來告訴班主任：“老師，我打架了。”班主任該怎么辦呢？如果班主任太關(guān)注事情本身，就會責(zé)問學(xué)生和誰打架了，為什么打架了，然后嘮嘮叨叨地說個不停，學(xué)生看到的只是教師對他的冷漠，不會接受教師的教育。而如果教師關(guān)注的是人，不管學(xué)生做得對與不對，他都會難過地輕聲詢問學(xué)生傷到哪里了，會首先幫助學(xué)生擦洗傷口，幫助學(xué)生敷藥，或者及時帶學(xué)生到醫(yī)院就醫(yī)。待學(xué)生情緒穩(wěn)定后，才會與學(xué)生溝通，分析問題所在，引導(dǎo)學(xué)生理解打架到底對不對，今后該怎么辦。學(xué)生看到的全是教師對他的關(guān)心與愛護，自然而然就會接受教師的勸告，問題的解決也就水到渠成了。所以，面對出現(xiàn)問題的學(xué)生時，我們首先應(yīng)該想到這些學(xué)生多么需要我們教師的包容和幫助，我們教師不應(yīng)該嫌棄他們，就像醫(yī)生不能嫌棄病人一樣，要真誠地幫助他們。當(dāng)我們把“問題學(xué)生”當(dāng)成一個個研究對象“對癥下藥”時，我們教師才會體驗到教育的樂趣。

（責(zé)編 秦越霞）