學(xué)生創(chuàng)造性思維成就小學(xué)數(shù)學(xué)課堂精彩

李會(huì)娟

摘要：在課堂教學(xué)中，教師可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境來(lái)引發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)思考，讓數(shù)學(xué)思考成為解決問(wèn)題和形成情感態(tài)度的動(dòng)力之源，并在動(dòng)手操作、課堂互動(dòng)中讓學(xué)生經(jīng)歷知識(shí)的形成與發(fā)展過(guò)程，進(jìn)而發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，使課堂呈現(xiàn)出別樣的精彩。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)造性思維;小學(xué)數(shù)學(xué);數(shù)學(xué)教學(xué)

一、概述

課堂教學(xué)是教育的基本形式，課堂教學(xué)質(zhì)量的高低，將影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)生活，乃至影響學(xué)生未來(lái)的發(fā)展。所以，教師要把日光聚焦在課堂上，通過(guò)理性的思考和充分的實(shí)踐，來(lái)成就課堂、成全學(xué)生。下文分析了在數(shù)學(xué)課堂中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的策略。

二、數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)策略

（一）引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性活動(dòng)

數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師就要講解的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行分析。根據(jù)知識(shí)點(diǎn)確定在課上設(shè)計(jì)哪些創(chuàng)造性活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐和參與。數(shù)學(xué)中的知識(shí)點(diǎn)也可以分成多種類(lèi)型的知識(shí)點(diǎn)，一類(lèi)是數(shù)字型的知識(shí)點(diǎn)，一類(lèi)是幾何圖形的知識(shí)點(diǎn)等，根據(jù)這些不同類(lèi)型的知識(shí)點(diǎn)，教師要結(jié)合教材內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計(jì)，以使學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中思考，并對(duì)知識(shí)進(jìn)行聯(lián)想、分析等，使學(xué)生應(yīng)用和實(shí)踐。教師除了要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考外，還要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐，使學(xué)生自己去動(dòng)手推理和驗(yàn)證，這對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣的調(diào)動(dòng)也有積極的作用，更利于使學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。如在長(zhǎng)方形的而積推導(dǎo)過(guò)程中，教師指導(dǎo)每個(gè)學(xué)習(xí)小組準(zhǔn)備相應(yīng)的數(shù)學(xué)材料，準(zhǔn)備邊長(zhǎng)1厘米正方形紙片12個(gè)，準(zhǔn)備寬為3厘米和長(zhǎng)為4厘米的長(zhǎng)方形，教師可以指導(dǎo)學(xué)生求這個(gè)長(zhǎng)方形的而積。教師可以指導(dǎo)學(xué)生將這些小正方形聯(lián)系起來(lái)，以使學(xué)生更好的進(jìn)行推算，教師可以先指導(dǎo)學(xué)生用直尺在草稿上畫(huà)一個(gè)長(zhǎng)4厘米、寬3厘米的長(zhǎng)方形，然后讓學(xué)生用邊長(zhǎng)為1厘米的正方形進(jìn)行拼接，看用多少個(gè)小正方形可以拼接成這個(gè)長(zhǎng)方形。學(xué)生在動(dòng)手實(shí)踐中進(jìn)行了驗(yàn)證，在長(zhǎng)方形內(nèi)用了12個(gè)邊長(zhǎng)為1厘米的小正方形，此時(shí)長(zhǎng)方形的而積也就是全部小正方形的面積之和，因此推算出了其最終的面積。通過(guò)這樣的動(dòng)手實(shí)踐也利于使學(xué)生形成創(chuàng)造性思維，使學(xué)生運(yùn)用這種思維去解決問(wèn)題，對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有積極的作用。

（二）引導(dǎo)學(xué)生探究問(wèn)題

創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)離不開(kāi)對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題的思考和探究。所以教師在知識(shí)講解中也要適時(shí)提出一些問(wèn)題，使學(xué)生在教師的引導(dǎo)下思維得到提升，并使學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率。如在圓的教學(xué)中，教師在基礎(chǔ)知識(shí)講解完成以后，提出一些問(wèn)題“在一張寬8厘米，長(zhǎng)12厘米的長(zhǎng)方形紙上畫(huà)一個(gè)最大的圓，求這個(gè)圓的直徑、周長(zhǎng)、面積”這道題目需要學(xué)生進(jìn)行思考。教師首先要引導(dǎo)學(xué)生先確立圓的直徑，然后再去求周長(zhǎng)和面積，使學(xué)生更好的去思考問(wèn)題。有的學(xué)生直接動(dòng)手用剪刀進(jìn)行嘗試，確定圓的直徑長(zhǎng)短。有的學(xué)生則運(yùn)用了畫(huà)圖的方式進(jìn)行推理，最后判斷出最大圓的直徑也就是長(zhǎng)方形的寬的長(zhǎng)度，因?yàn)樵谝粡堥L(zhǎng)方形紙上要考慮到長(zhǎng)方形的特征。當(dāng)學(xué)生探索出直徑長(zhǎng)短后，再依次根據(jù)數(shù)學(xué)公式進(jìn)行計(jì)算。因此，教師要通過(guò)各種問(wèn)題使學(xué)生的思維得到鍛煉，同時(shí)隨著問(wèn)題難度的增加，設(shè)置不同的數(shù)學(xué)問(wèn)題，使學(xué)生積極的思考，使學(xué)生在思考過(guò)程中提升思維能力。教師也要使學(xué)生在遇到數(shù)學(xué)問(wèn)題時(shí)，要根據(jù)問(wèn)題的條件進(jìn)行探究，以使學(xué)生學(xué)會(huì)分析。隨著學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解的加深，教師也可以增大問(wèn)題的難度，“一個(gè)圓的周長(zhǎng)與一個(gè)正方形的周長(zhǎng)相等，這個(gè)正方形的邊長(zhǎng)是6.28厘米，求圓的面積”，使學(xué)生更好的進(jìn)行探究和學(xué)習(xí)，使學(xué)生提高數(shù)學(xué)思維能力。在數(shù)學(xué)問(wèn)題探索中，對(duì)學(xué)生對(duì)知識(shí)的應(yīng)用和掌握能力也進(jìn)行了考驗(yàn)，學(xué)生要多接觸相關(guān)知識(shí)才能更好的探究和學(xué)習(xí)。在該題目中，需要學(xué)生轉(zhuǎn)化思維，先求出正方形的周長(zhǎng)，即邊長(zhǎng)×4，因此計(jì)算出正方形周長(zhǎng)是6.28×4=25.12，即圓的周長(zhǎng)是25. 12，由周長(zhǎng)可以計(jì)算出圓的直徑，即d=25.12÷3.14=8，再由直徑可以推理出半徑，半徑為4，最后計(jì)算而積。在題目練習(xí)中，就考察了學(xué)生的知識(shí)遷移能力，因此，學(xué)生要根據(jù)問(wèn)題內(nèi)容進(jìn)行探究，以更好的提升創(chuàng)造性思維。

（三）創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生思考

有趣的情境更利于使學(xué)生積極參加到問(wèn)題討論和探究中，更易于引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，使學(xué)生逐步去解決問(wèn)題，使學(xué)生更好的去探究和學(xué)習(xí)。學(xué)生在思考過(guò)程中就需要進(jìn)行探究，對(duì)各個(gè)數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)等進(jìn)行聯(lián)系，以使學(xué)生更好的去探究問(wèn)題，提升創(chuàng)造性思維。如在《因數(shù)與倍數(shù)》教學(xué)中，教師就可以創(chuàng)設(shè)良好的情境，使學(xué)生積極參與到思考中。教師可以創(chuàng)設(shè)下而的問(wèn)題探究引導(dǎo)學(xué)生思考“唐僧師徒四人到西天取經(jīng)，經(jīng)過(guò)一處果園，其中豬八戒吃了4個(gè)桃子，6個(gè)蘋(píng)果，IO個(gè)葡萄，孫悟空則吃的桃子個(gè)數(shù)是豬八戒的個(gè)數(shù)的2倍，吃了三分之一個(gè)八戒的蘋(píng)果的個(gè)數(shù)，孫悟空吃了幾個(gè)桃子，吃了幾個(gè)蘋(píng)果”，通過(guò)這一有趣情境的創(chuàng)造，更利于使學(xué)生進(jìn)行思考，在問(wèn)題探究中進(jìn)行學(xué)習(xí)。西游記是學(xué)生耳熟能詳?shù)墓适?，更利于使學(xué)生在問(wèn)題探究中去學(xué)習(xí)，在這樣有趣的情境下進(jìn)行思考，使學(xué)生逐步提高學(xué)習(xí)的效率，有利于學(xué)生的成長(zhǎng)。

三、總結(jié)

數(shù)學(xué)課堂是思維的場(chǎng)所，讓學(xué)生在動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦中積累豐富的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，才能激發(fā)學(xué)生思維的潛能，引發(fā)學(xué)生向更深層次探究的欲望。關(guān)注了學(xué)生的數(shù)學(xué)思考就是關(guān)注了學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的能力，也就把握了數(shù)學(xué)教學(xué)的根本，這樣才能使課堂更加精彩，教學(xué)效率更高。數(shù)學(xué)要想緊跟時(shí)代教育的發(fā)展，需要教育工作者們共同努力，重視對(duì)學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，確保他們的綜合發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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