在閱讀教學(xué)中如何提升小學(xué)語文閱讀能力

朱彩梅

摘要：培養(yǎng)濃厚閱讀興趣，養(yǎng)成良好閱讀習(xí)慣，掌握正確閱讀方法，對于提升小學(xué)生閱讀能力有重要作用。因此，教師應(yīng)努力探索閱讀指導(dǎo)的有效途徑，增強學(xué)生閱讀的趣味性、主動性和實效性，有意識的把閱讀教學(xué)作為重要教學(xué)目標同時進行，全面提高學(xué)生的閱讀能力和語文知識水平。

關(guān)鍵詞：閱讀教學(xué);提升;語文閱讀;能力

作為一名小學(xué)階段的語文教師，應(yīng)從“天堂”回歸“田野”，返璞歸真，做到簡簡單單教閱讀，扎扎實實教技能，還其閱讀教學(xué)的本來面目。

一、教給學(xué)生“默讀”、“略讀”、“瀏覽”的技能

追古溯今，“讀”可以說是教師比較基本的行為方式。在古代無論是文人墨客因詩性大發(fā)而“朗詠長川”，還是私學(xué)書堂的“風(fēng)聲、雨聲、讀書聲、聲聲入耳”，都說明“讀”是一種比較傳統(tǒng)的行為方式，即使是在教學(xué)改革深入開展的今天，“朗讀”仍然是閱讀教學(xué)永恒的主題。

在閱讀教學(xué)中，教師要有意識地指導(dǎo)學(xué)生用“眼動”的方式進行默讀。在學(xué)生剛開始學(xué)習(xí)默讀時，教師應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生由詞到句，由句到行，由行到段地逐步提高默讀速度;同時，讓學(xué)生邊讀邊畫（如畫出重點詞，中心句等），體會如何在默讀時捕捉重要信息。稍加熟練時，可要求學(xué)生經(jīng)常性地對閱讀材料提出疑問，進行反思和批判。久之，學(xué)生便會養(yǎng)成正確的默讀習(xí)慣，默讀能力，閱讀水平自可逐漸提高。瀏覽，是高年級教學(xué)的重點。要教會學(xué)生有目的地、帶著任務(wù)進行瀏覽，要逐漸提高瀏覽的速度，學(xué)會一目十行地讀，要培養(yǎng)捕捉有用信息的能力。在閱讀教學(xué)中，以訓(xùn)練精讀為主，訓(xùn)練略讀、瀏覽為輔;要有意識地通過整合資源、擴大閱讀量，把精讀、略讀、瀏覽結(jié)合起來進行訓(xùn)練。而在課外閱讀中，略讀、瀏覽就會發(fā)揮較大作用。

二、教給學(xué)生理解字詞句的技能

高年級階段的老師要注重引導(dǎo)學(xué)生運用中年段所習(xí)得的一些理解詞語的方法，加強學(xué)習(xí)的遷移。引導(dǎo)學(xué)生抓住重點詞句，體會詞句的感情色彩和表達效果，并在此基礎(chǔ)上朗讀感悟，對詞句進行積累、內(nèi)化，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，提高閱讀教學(xué)效率。

三、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，培養(yǎng)濃厚閱讀興趣

小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣很重要，是他們學(xué)習(xí)知識的內(nèi)在動力和關(guān)鍵所在。因此，要潛心設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)豐富教學(xué)情境，激發(fā)起學(xué)生的閱讀興趣。首先，要精心設(shè)計導(dǎo)語，一段符合小學(xué)生心理特征、能抓住他們好奇心和求知欲的導(dǎo)語，能引起學(xué)生閱讀的極大興趣。如在講授《雨》這篇文章時，可以讓學(xué)生描述自己所見過的刮風(fēng)下雨時的情形，這一常見的情境使學(xué)生都能說出點東西，馬上能夠調(diào)動課堂氣氛，此時再問同學(xué)們：“風(fēng)是怎么形成的？雨是怎么形成的？”就能夠激起學(xué)生了解課文進行閱讀的興趣;其次，要使學(xué)生帶著問題去閱讀，提出恰當(dāng)?shù)拈喿x目標要求。如“課文講了什么事？”“課文中最精彩的描寫是哪里？”等，使學(xué)生有目的閱讀。但要注意到，提出的閱讀要求要適合學(xué)生的年齡特征和知識水平，過深會挫傷學(xué)生們學(xué)習(xí)的積極性，過淺容易引起學(xué)生浮躁;最后，可以采用靈活多樣的閱讀方式，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有吸引力的學(xué)習(xí)環(huán)境。如可以結(jié)合學(xué)生年齡和教材特點，采用朗讀競賽、分角色朗讀等方式來調(diào)動學(xué)生的閱讀興趣，使他們在閱讀中感受到樂趣，為學(xué)習(xí)課文內(nèi)容和養(yǎng)成閱讀習(xí)慣奠定良好基礎(chǔ)。

四、朗讀默讀結(jié)合，掌握正確閱讀方法

在進行學(xué)生語文閱讀訓(xùn)練時，掌握正確的閱讀方法是關(guān)鍵。朗讀和默讀相互結(jié)合，對于提升語文閱讀能力有重要作用。朗讀是培養(yǎng)良好語感的最佳途徑，在朗讀的過程中，語言以視覺符號和聽覺符合的形式同時刺激著讀者的大腦，需要他即時破譯這些符號，并將之還原為思想、形象和畫而。朗讀還有利于理解字、詞、句、段在特定語境中的特定含義和作用，有助于學(xué)生語言的積累。而默讀要求閱讀速度快，在閱讀過程中對于文章含義和作者感情進行深入思考，能讓學(xué)生在默讀中去感受、去理解、去欣賞、去記憶，長此以往，學(xué)生就會在潛移默化中學(xué)會各種語言的法則規(guī)律、手法技巧。在教學(xué)中需要將朗讀和默讀相結(jié)合，在不同的情況下采用不同的閱讀方法。如抒情性較強的語言以朗讀為主，敘事性較強的語言可以默讀為主;以欣賞記憶為目的以朗讀為主，以了解內(nèi)容為目的以默讀為主。同時，在學(xué)生閱讀中，要使其掌握基本閱讀方法，做到“眼到、口到、耳到、手到、心到”，圍繞“正確一一流利一一有感情”這三個指導(dǎo)目標進行朗讀訓(xùn)練，圍繞“理解一一體會一一吸收運用”這三個指導(dǎo)目標進行默讀訓(xùn)練。從而使學(xué)生真正懂閱讀，會閱讀，能夠從正確閱讀中終身受益。

五、適當(dāng)鼓勵引導(dǎo)，養(yǎng)成良好閱讀習(xí)慣

在《語文課程標準》中指出：“閱讀是學(xué)生個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐，應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到感情熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣?！币虼耍處熞洚?dāng)引導(dǎo)者的角色，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，使其主動閱讀、熱愛閱讀、享受閱讀，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。首先，要養(yǎng)成學(xué)生在閱讀中自覺、專心思考的習(xí)慣，利希頓堡說：“讀過書的人們記得不多，是因為他們思考得太少?！笨梢?，讀而不思等于食而不化，是沒有意義的閱讀。因此，要提醒學(xué)生在閱讀時要專心致志，靜下心來體會文章的意境;其次，要鼓勵學(xué)生帶著問題去閱讀，在閱讀中不斷提出問題，并與作者進行情感交流產(chǎn)生共鳴，這樣才能達到深刻理解文章的日的;最后，閱讀還要培養(yǎng)學(xué)生勤動筆的習(xí)慣，一方面可以把文章精彩優(yōu)美的語句和片段摘錄下來，學(xué)以致用，在需要時參照借鑒;另一方而要鼓勵學(xué)生養(yǎng)成寫作的習(xí)慣，在閱讀之后的感受或仿照文章的思路模式等進行習(xí)作，運用文章里新學(xué)到的詞匯進行遣詞造句等，可以促進學(xué)生語言的儲存和積累，對于學(xué)生的寫作能力和文學(xué)素養(yǎng)起到很大的促進作用。此外，要提高閱讀能力，光靠課堂教學(xué)幾十篇課文時遠遠不夠的，教師還需要激發(fā)學(xué)生課外閱讀的興趣，使學(xué)生形成廣泛閱讀的習(xí)慣。教師要注意適當(dāng)介紹符合小學(xué)生接收水平并能引起他們閱讀興趣的讀物給他們閱讀，從而使他們豐富知識，開拓思路，有所收獲。

教會學(xué)生從句子中體會語文作品的美，教會學(xué)生品味、鑒賞文章的技能，這樣不僅能豐富和夯實學(xué)生的語言積累，提高學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)，而且能凈化學(xué)生的心靈，豐富學(xué)生的精神世界。