以生為本構(gòu)建小學(xué)道德與法治真實(shí)課堂

嚴(yán)麗亞

摘要：《道德與法治》作為小學(xué)低段主要的德育課程，是培養(yǎng)兒童道德品質(zhì)、行為習(xí)慣最主要的方式。如何讓這門(mén)課程發(fā)揮真正的實(shí)效呢？這是我們德育老師最為關(guān)注的點(diǎn)。經(jīng)過(guò)多年學(xué)習(xí)、實(shí)踐和經(jīng)驗(yàn)總結(jié)得出，真實(shí)學(xué)習(xí)是要以關(guān)注學(xué)生真實(shí)學(xué)情，創(chuàng)設(shè)真實(shí)的情境，讓學(xué)生在真實(shí)的活動(dòng)體驗(yàn)中解決學(xué)生問(wèn)題為核心，引導(dǎo)兒童行為習(xí)慣的養(yǎng)成。

關(guān)鍵詞：真實(shí);學(xué)情;情境;活動(dòng)體驗(yàn);行為習(xí)得

《義務(wù)教育品德與社會(huì)課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）中強(qiáng)調(diào)：“必須從學(xué)生發(fā)展的現(xiàn)實(shí)和可能出發(fā)提高德育實(shí)效性。教學(xué)要因地制宜地營(yíng)造有利于學(xué)生品德和行為習(xí)慣養(yǎng)成的學(xué)習(xí)環(huán)境，選取學(xué)生生活中真實(shí)可信的生動(dòng)事例，采用學(xué)生樂(lè)于和適于接受的生動(dòng)活潑的方式，幫助他們認(rèn)識(shí)和解決現(xiàn)實(shí)生活中的問(wèn)題，使教學(xué)成為學(xué)生體驗(yàn)生活、道德成長(zhǎng)的有效過(guò)程。”很多老師一味地追求“新”而忽略了“實(shí)”。課堂看似“百花齊放”，實(shí)則花哨無(wú)效。怎樣讓品德教學(xué)真真實(shí)實(shí)地解決實(shí)際問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生正確的行為呢？我認(rèn)為最重要的是創(chuàng)設(shè)真實(shí)的課堂，讓課堂不僅鮮活，更有實(shí)效。本文我將以部編版《道德與法治》一年級(jí)下冊(cè)第二課《我們有精神》為例淺談怎樣以生為本構(gòu)建小學(xué)道德與法治真實(shí)課堂。

《我們有精神》是部編教材《道德與法治》一年級(jí)下冊(cè)第二課的內(nèi)容。這篇課文旨在幫助學(xué)生“養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣，有良好的精神面貌”。側(cè)重幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)內(nèi)在和外在精神的結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生去分析人的內(nèi)在精神更為重要，引導(dǎo)學(xué)生知道，只有當(dāng)外在的精神與內(nèi)在的精神配合在一起的時(shí)候，才是真正的有精神。

為了讓這課教學(xué)問(wèn)題更明朗，讓課堂設(shè)計(jì)更有效性，我深入班級(jí)了解學(xué)情。

一、真實(shí)的學(xué)情了解

（一）課外調(diào)查

我任教的這個(gè)班級(jí)共有43個(gè)孩子，其中男生22個(gè)，女生21人，男女生比例比較均衡。整體上看學(xué)生活潑可愛(ài)，課堂發(fā)言人數(shù)多，充滿(mǎn)活力。據(jù)平時(shí)課間的觀察，這個(gè)班級(jí)孩子特別活躍，精力特別旺盛。

（二）課中觀察

這樣的孩子課堂上是否也是這樣精神面貌十足呢？我們可以蹲點(diǎn)課內(nèi)追蹤觀察。如我對(duì)這個(gè)班級(jí)學(xué)生進(jìn)行追蹤調(diào)查的發(fā)現(xiàn)：

（三）交談了解

學(xué)生課堂的精神而貌直接會(huì)影響整堂課的教學(xué)效果。使學(xué)生課堂精神渙散的原因除了孩子年齡關(guān)系外，對(duì)知識(shí)本身感不感興趣也有影響。我們可以抓住幾個(gè)有特點(diǎn)些的孩子進(jìn)行溝通交流來(lái)了解孩子們的興趣愛(ài)好。

（四）總結(jié)分析

經(jīng)過(guò)這樣的學(xué)情了解，會(huì)發(fā)現(xiàn)一年級(jí)孩子自我管理能力較弱。孩子們坐得端正也只能堅(jiān)持幾分鐘;回答問(wèn)題時(shí)往往是第一句話聲音很響亮，接下來(lái)聲音就小了;有的學(xué)生課堂的注意力不集中或者是專(zhuān)注時(shí)間很短;還有的學(xué)生由于習(xí)慣問(wèn)題，無(wú)論是站著還是坐著，肩部都打不開(kāi)?？傊?，一年級(jí)學(xué)生課堂注意力很容易轉(zhuǎn)移。一節(jié)課能專(zhuān)心致志地聽(tīng)老師講課，沒(méi)有分散注意力的占的比例不多。這就要求我們?cè)O(shè)計(jì)教學(xué)的時(shí)候要注意兒童的關(guān)注點(diǎn)，從兒童興趣入手，設(shè)計(jì)的活動(dòng)訓(xùn)練的而要廣，讓所有孩子都得到鍛煉。

二、真實(shí)的情境創(chuàng)設(shè)

教學(xué)情境是課堂有效教學(xué)的基本要素，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境是教師的一項(xiàng)常規(guī)教學(xué)工作，創(chuàng)設(shè)有價(jià)值的教學(xué)情境則是教學(xué)改革的重要追求。

（一）創(chuàng)設(shè)虛擬的故事情境

比如，我在《我們有精神》一課中的情境創(chuàng)設(shè)：

情境一：

（1）師：小朋友們，準(zhǔn)備好了嗎？我們一起上課吧！

（2）生：（立正站得直直的，坐下端端正正。）

（3）師：你們可真有精神！瞧，你們的精神勁兒還吸引了誰(shuí)呢？（播放課件：可愛(ài)的皮皮熊向小朋友問(wèn)好）

（4）師：皮皮熊邀我們到動(dòng)物王國(guó)玩呢?。ㄕn件出示動(dòng)物王國(guó)圖）動(dòng)物王國(guó)可熱鬧了，有什么喜事兒呢？

（5）（課件出示）皮皮熊發(fā)出好消息啦：注意啦！注意啦！春天來(lái)啦，大伙兒抖擻抖擻精神，一年一度“精神王”獎(jiǎng)開(kāi)始評(píng)比啦！

（6）師：皮皮熊的消息一傳十十傳百，一下子好多森林動(dòng)物伙伴來(lái)報(bào)名了?。ㄕn件一一出示動(dòng)物圖介紹）孔雀、猴子、百靈鳥(niǎo)、天鵝、貓頭鷹、公雞（依次出示）

（7）這下可為難了熊司令了：這可怎么來(lái)投票呢？小朋友們，你們?cè)敢鈳蛶推てば軉幔?/p>

這是一堂課一開(kāi)始的情境創(chuàng)設(shè)，我依據(jù)教材有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)這種虛擬情境給學(xué)生一種情感和認(rèn)知相結(jié)合的教學(xué)環(huán)境，使學(xué)習(xí)的內(nèi)容得以模擬再現(xiàn)，引起學(xué)生的情感體驗(yàn)，激活他們的思維，讓學(xué)生在輕松愉快的故事情境中主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中。

（二）啟發(fā)式問(wèn)題情境

我們盡可能多地利用真實(shí)的事件、問(wèn)題展開(kāi)教學(xué)。這種情境是最自然的，學(xué)生能夠直接投入到現(xiàn)實(shí)生活中，一邊學(xué)習(xí)知識(shí)，一邊應(yīng)用知識(shí)解決問(wèn)題，潛移默化地發(fā)展學(xué)生的能力，形成了情感態(tài)度價(jià)值。如，《我們有精神》 一課的問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)：

情境二：

（1）師：讓我們帶著皮皮熊參觀我們的校園，欣賞我們學(xué)校里同學(xué)們精神面貌吧！

（2）播放事先拍攝錄制的校園真實(shí)情景視頻：學(xué)校門(mén)口站崗、大操場(chǎng)上升旗站姿、上課認(rèn)真聽(tīng)講的坐姿、放學(xué)時(shí)排隊(duì)走路的姿態(tài)等。

（3）師：短片看完了，小朋友們，你們覺(jué)得哥哥姐姐們精神狀態(tài)怎樣？

（4）生：他們很認(rèn)真，很有精神！

（5）師：哪里讓你感受到的？讓我們?cè)谒娜诵〗M內(nèi)互相討論下吧！

（6）師：平時(shí)除了這些場(chǎng)面，我們什么情況下也需要有這樣的精神而貌呢？

思維總是從疑問(wèn)開(kāi)始。一個(gè)成功的教學(xué)過(guò)程，教師總是要有目的、有計(jì)劃、有層次地步步激疑、導(dǎo)疑、釋疑。教師應(yīng)善于靈活應(yīng)用課本、聯(lián)系學(xué)生實(shí)際，設(shè)置一些有層次的、引人入勝的啟發(fā)式問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生的質(zhì)疑能力，并進(jìn)行合作、探究的學(xué)習(xí)。

（三）利用繪本創(chuàng)設(shè)故事情境

為了更好地讓學(xué)生理解人物的形象，把握人物精神世界，我們可以通過(guò)繪本故事展現(xiàn)其形象的事件，來(lái)達(dá)到展示人物特征的目的。

比如《我們有精神》中創(chuàng)設(shè)的“情境三”：

（l）小朋友們，皮皮熊今天可真開(kāi)心，因?yàn)槟銈兘虝?huì)r他怎樣當(dāng)裁判評(píng)選“精神王”了！

（2）瞧，他一回去就馬上召集了參賽的動(dòng)物伙伴，我們來(lái)看看他怎么評(píng)選吧：（課件出示繪本）

（3）續(xù)講繪本故事，提問(wèn)：你覺(jué)得小熊會(huì)選誰(shuí)當(dāng)“精神王”？

這是《我們有精神》第一課時(shí)教學(xué)最后環(huán)節(jié)的情境設(shè)計(jì)。本環(huán)節(jié)將教材下方繪本故事《看看誰(shuí)精神》作為引子，引導(dǎo)孩子結(jié)合課堂所學(xué)對(duì)“有精神”的認(rèn)知的一個(gè)鞏固，也是一個(gè)檢驗(yàn)。此情境創(chuàng)設(shè)與“活動(dòng)一”和“活動(dòng)三”板塊的情境緊密結(jié)合，貫穿整堂課，使課堂更加生動(dòng)有趣，吸引低段孩子有效學(xué)習(xí)。

三、真實(shí)的活動(dòng)體驗(yàn)

新課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：課程呈現(xiàn)的形態(tài)主要是“兒童直接參與主題活動(dòng)、游戲和其他實(shí)踐活動(dòng)”，課程目標(biāo)主要通過(guò)“教師指導(dǎo)下的各種教學(xué)活動(dòng)來(lái)實(shí)現(xiàn)”。這是新課程理念帶給我們欣喜的轉(zhuǎn)變。因此，在品德教學(xué)中應(yīng)該多為學(xué)生設(shè)計(jì)一些體驗(yàn)活動(dòng)，引導(dǎo)他們積極體驗(yàn)生活，豐富其道德情感，使其獲得真實(shí)的道德感悟。

（一）課堂游戲體驗(yàn)

比如，我在《我們有精神》 一課的“活動(dòng)三”板塊的教學(xué)設(shè)計(jì)：

（1）師：小朋友們，“有精神”體現(xiàn)在我們外在的正確姿勢(shì)之外，還需要哪些樣子呢？

（2）老師呀把答案藏在一副好玩兒的飛行棋里邊，小朋友愿意去找一找，玩一玩，做一做嗎？

本環(huán)節(jié)將枯燥的講解設(shè)置在低段學(xué)生非常喜歡的游戲飛行棋里邊。學(xué)生邊玩邊觀察這特制飛行棋里邊的要求，并根據(jù)提示完成“飛行棋”里邊要求完成的“精神狀態(tài)”。比如歌唱的時(shí)候要有怎樣的站姿，怎樣的聲音;課堂上回答要聲音響亮;看書(shū)、讀書(shū)坐姿端正;廣播操動(dòng)作到位;升國(guó)旗行標(biāo)準(zhǔn)隊(duì)禮等。

（二）現(xiàn)場(chǎng)采訪活動(dòng)體驗(yàn)

教學(xué)中，老師要將教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生生活和社會(huì)相聯(lián)系，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)和活動(dòng)的情境，讓他們?cè)诨顒?dòng)中不斷豐富和發(fā)展生活經(jīng)驗(yàn)，獲得內(nèi)心體驗(yàn)。如，《我們有精神》 一課，孩子們下完飛行棋后，對(duì)輸?shù)暮⒆雍挖A的孩子分別進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)采訪：“你覺(jué)得自己為什么輸了？”“你贏了有什么感受？”……

孩子們?cè)谶@樣一個(gè)輕松愉快的游戲活動(dòng)中既明白了不良的精神狀態(tài)帶來(lái)的不良后果，也明白了課堂上精神飽滿(mǎn)的重要性。真正體現(xiàn)了在學(xué)中玩，在玩中學(xué)。

四、真實(shí)的行為習(xí)得

小學(xué)品德課是德育的主渠道。品德課的教學(xué)在于著重提高學(xué)生的道德認(rèn)識(shí)和道德判斷能力，培養(yǎng)學(xué)生的道德情感，并指導(dǎo)學(xué)生的行為實(shí)踐，養(yǎng)成良好的道德行為習(xí)慣。那么怎樣將書(shū)本的知識(shí)內(nèi)化為學(xué)生實(shí)際的行為呢？這就要求我們品德課堂注重真實(shí)行為的訓(xùn)練。

（一）真實(shí)行為訓(xùn)練

如我在《我們有精神》 一課中這樣的設(shè)計(jì)：

（l）視頻播放：

丁?。禾m蘭，早上好?。ň穸稊\）

蘭蘭：好！（嘟著嘴，皺著眉彎著背）

（2）播完定格圖片，教師引導(dǎo)學(xué)生同桌討論：誰(shuí)精神？為什么？（蘭蘭衣服沒(méi)穿好，頭發(fā)沒(méi)扎好，紅領(lǐng)巾也亂七八糟的。）

（3）師：看來(lái)儀表端莊也是一個(gè)精神而貌的體現(xiàn)。小朋友們你們的儀表怎么樣呢？請(qǐng)大家自己榆查下儀表是否端莊了，也請(qǐng)同桌幫忙榆查下。

（4）學(xué)生互相幫忙一起整理自己的儀表、頭發(fā)。

導(dǎo)行是品德教學(xué)的基本環(huán)節(jié)，它是“講”與“思”的繼續(xù)，是教師用理論指導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐的過(guò)程，目標(biāo)直接指向培養(yǎng)學(xué)生良好的行為習(xí)慣。能否使學(xué)生把道德認(rèn)識(shí)轉(zhuǎn)化為道德行為并保持持久化，是品德教學(xué)成敗的關(guān)鍵。因而，導(dǎo)行成為思想品德課教學(xué)的重中之重。

（二）評(píng)價(jià)互助練習(xí)

有效的評(píng)價(jià)，可以對(duì)教學(xué)活動(dòng)起著重要的導(dǎo)向和激勵(lì)作用，更有實(shí)效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，使課堂更精彩。如，我在《我們有精神》一課這個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)：

（1）教師出示任務(wù)單：

要求：請(qǐng)四人小組合作，完成信封里邊兒的任務(wù)，再在下面的評(píng)價(jià)表里先自己給自己打星，再請(qǐng)其他伙伴打星。音樂(lè)停，立刻坐如鐘！

（2）請(qǐng)各組組長(zhǎng)抽一張任務(wù)，然后回小組去完成

（3）任務(wù)內(nèi)容有：

a請(qǐng)站好給伙伴背一首詩(shī)。

b請(qǐng)向伙伴行隊(duì)禮問(wèn)聲好！

c請(qǐng)給伙伴唱首歌吧！

d請(qǐng)你先自己認(rèn)真地寫(xiě)一寫(xiě)，再和伙伴一起讀一讀。

所謂“行”，是指教師引導(dǎo)學(xué)生外化知識(shí)，用形成的觀點(diǎn)、信念激發(fā)情感，指導(dǎo)行為，付諸行動(dòng)。本環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)通過(guò)指導(dǎo)實(shí)際行動(dòng)，使學(xué)生認(rèn)識(shí)行為的意義，提高調(diào)節(jié)行為的能力，進(jìn)一步深化認(rèn)知，堅(jiān)定信念。

（三）課外延伸練習(xí)

品德教育光靠課堂上是不夠的，要想提高實(shí)效，必須向課外延伸，與多種教育途徑相結(jié)合。比如與班級(jí)行規(guī)訓(xùn)練結(jié)合，將校內(nèi)向校外延伸，營(yíng)造參與的氛圍，擴(kuò)大參與的范圍，才能鞏固德育的成果。如，《我們有精神》 一課課外作業(yè)的設(shè)計(jì)：五、反思

印度有句諺語(yǔ)：“播種行為就收獲習(xí)慣，播種習(xí)慣就收獲性格，播種性格就收獲命運(yùn)?！庇纱丝梢?jiàn)培養(yǎng)學(xué)生良好的生活、學(xué)習(xí)習(xí)慣非常重要。對(duì)于剛?cè)胄W(xué)校門(mén)的一年級(jí)小學(xué)生來(lái)說(shuō)，培養(yǎng)他們的課堂習(xí)慣，有良好的精神而貌更是重中之重。一年級(jí)的學(xué)生剛走出家庭，接觸社會(huì)，了解生活，他們正處于學(xué)習(xí)知識(shí)的新階段，同時(shí)也是他們的基本道德觀念、基礎(chǔ)心理素質(zhì)開(kāi)始形成的階段。在這個(gè)行為習(xí)慣養(yǎng)成的關(guān)鍵期我們一定要下功夫，因?yàn)榱?xí)慣的好壞，不但影響孩子的生活、性格、行為等，而且將直接關(guān)系到學(xué)習(xí)和工作的成功與否，甚至?xí)绊懞⒆拥奈磥?lái)。

蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)“教育教學(xué)的藝術(shù)和技巧就在于發(fā)揮每個(gè)兒童的力量和可能性，使他們知道在腦力勞動(dòng)中取得成功的喜悅?！蔽覀兤返抡n堂只有立足學(xué)生認(rèn)知需要，立足學(xué)生實(shí)際，創(chuàng)設(shè)真實(shí)的情境，創(chuàng)設(shè)真實(shí)的活動(dòng)體驗(yàn)，才能讓德育的種子在他們內(nèi)心生根發(fā)芽！

參考文獻(xiàn)

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