音樂教育心理學(xué)視野下音樂欣賞之方法

趙忠艷

摘 要：音樂對一個人的創(chuàng)造力、想象力和情操的陶冶具有無法取代的重要作用，從學(xué)生時期，就開始進行啟蒙教育，不斷地培養(yǎng)孩子的思維能力和創(chuàng)造能力，音樂教育對于一個人的成長與發(fā)展也至關(guān)重要，在學(xué)生階段是飛速成長的時期，其創(chuàng)造能力和思維能力都在迅速成長，心理發(fā)展則是處于一個關(guān)鍵時期。音樂教育心理在教學(xué)中的應(yīng)用，能夠幫助學(xué)生全面發(fā)展，且有助于教師對學(xué)生的心理有進一步的了解，使教學(xué)效果能夠顯著得到提升，提升學(xué)生對于音樂知識的感知和欣賞能力，從而使學(xué)生的綜合素質(zhì)得到提升。

關(guān)鍵詞：音樂教育;心理學(xué);音樂欣賞

隨著新課改的不斷提出，教師已經(jīng)不再是教育的主體，而是轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)的教學(xué)方式。不斷地通過創(chuàng)新去激發(fā)學(xué)生的思維，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。在學(xué)校音樂課程的教學(xué)上亦是在不斷的進行創(chuàng)新改革，音樂教育心理學(xué)的理念也不斷被提出，從心理學(xué)的角度出發(fā)，將其和音樂教育聯(lián)系起來，讓音樂欣賞的課程變得多姿多彩，進而可以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，并且能在一定程度上了解學(xué)生的心理變化[1]，結(jié)合學(xué)生的心理特征展開教育，發(fā)覺培養(yǎng)學(xué)生潛在的創(chuàng)造力和思維能力，使學(xué)生得到全面發(fā)展，同時對學(xué)生的音樂教育教學(xué)起到推動作用，一定程度上提升學(xué)校音樂教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量[2]。

一、音樂教育心理學(xué)在音樂欣賞中的重要性

相比較于成年人來說，學(xué)生的心智發(fā)展尚未成熟，其思維能力和認知能力等都存在一定的欠缺，在學(xué)習(xí)知識過程中很容易喪失興趣，產(chǎn)生厭倦，不能充分的調(diào)動對于學(xué)習(xí)的積極性，甚至?xí)a(chǎn)生厭惡的心理。而音樂教育心理就可以在就教學(xué)過程中及時了解學(xué)生的心理變化，從而對教學(xué)方法以及教學(xué)內(nèi)容及時做調(diào)整，從心理層面提升學(xué)生對于學(xué)習(xí)音樂的興趣以及積極性。并且學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，經(jīng)常受到外界因素的干擾，導(dǎo)致其注意力不集中，教師運用音樂教育心理學(xué)知識可以幫助學(xué)生及時調(diào)整狀態(tài)，結(jié)合音樂欣賞的內(nèi)容，使學(xué)生迅速集中注意力[2]。此外，在音樂欣賞的教學(xué)中，引入心理學(xué)的內(nèi)容，可以啟迪學(xué)生的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)學(xué)生對音樂的欣賞水平，通過記憶和感受提高學(xué)生對音樂的欣賞能力，進而提高學(xué)生的樂感和律動，使學(xué)生得到全面發(fā)展。

二、音樂教育心理學(xué)在音樂欣賞中的應(yīng)用

1、音樂興趣的激發(fā)

興趣是一個人學(xué)習(xí)和成長過程中最重要的老師。學(xué)生一旦對某一件事物產(chǎn)生興趣，他就會不斷地接觸它，對于一個人的學(xué)習(xí)和發(fā)展一定程度上有強烈的推動作用，而學(xué)生的心智能力等各方面相對來說不夠成熟，對于一些事物的興趣持久性和穩(wěn)定性都相對較差[3]，且學(xué)生在各個年齡段的學(xué)習(xí)能力也各不相同，因此，教師在音樂欣賞的教學(xué)過程中應(yīng)該根據(jù)學(xué)生對于知識的認知能力和心理特征進行因材施教，才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而達到理想的教學(xué)效果。運用音樂教育心理方面的知識及時了解學(xué)生的心理變化，然后不斷地對教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容進行調(diào)整，使學(xué)生對于音樂欣賞能始終保持極大的興趣[4]。音樂中比較強的律動能夠讓學(xué)生跟隨者音樂的起伏而律動，鮮明的節(jié)拍能夠引起學(xué)生強烈的肢體運動，從而引起學(xué)生對于音樂的共鳴[3]。并且這種節(jié)奏與記憶相結(jié)合的方式，能夠集中學(xué)生的注意力，從而能夠達到維護和穩(wěn)定學(xué)生的興趣的效果，使學(xué)生對音樂欣賞一直保持著高度的熱愛，并體驗音樂帶來的多種形式的美感體驗。

2、注重情感體驗，培養(yǎng)學(xué)生的樂感

音樂本身是人類情感的傳遞，音樂學(xué)習(xí)也都是先聆聽，然后用心去體驗感悟音樂所傳遞的情感，這種美感的體驗是其他學(xué)科知識所不具有的，不管是表演者還是聆聽者，都必須具有一定的音樂素養(yǎng)，才能真正感受其中的魅力，陶冶情操。因此，在音樂欣賞過程中要注重培養(yǎng)學(xué)生的樂感，但教師不能強迫學(xué)生去聆聽，學(xué)會了解學(xué)生的心理特征，并尊重學(xué)生心里真實的聲音，讓學(xué)生真正的沉浸其中[2-3]。傳統(tǒng)的音樂教學(xué)往往忽視學(xué)生內(nèi)心真實的想法，而是簡單機械的讓學(xué)生去感受，不是學(xué)生真正體會出來的感受。這種機械的教學(xué)嚴重違背了學(xué)生的內(nèi)心想法，在這種情況下培養(yǎng)出來的音樂鑒賞能力和審美能力也是過于模式化的，不能真正的得到提高，漸漸的對于音樂的學(xué)習(xí)興趣也逐漸消散。

此外，在教學(xué)過程中教師更應(yīng)該尊重學(xué)生內(nèi)心真實的聲音，學(xué)會傾聽學(xué)生的心理感受，理解他們對于音樂自己的見解。當(dāng)學(xué)生完全的沉浸在某一段音樂中，教師應(yīng)該避免去打擾學(xué)生，而是讓他們沉浸其中，慢慢的去感受，之后教師再對其進行講解加深他們對音樂的印象和理解[5]。學(xué)生的心理發(fā)展特征在最開始的時候都是具體形象思維占據(jù)主導(dǎo)作用，逐漸地向抽象邏輯思維方向發(fā)展，而音樂不是具體形象的東西，因此，教師就應(yīng)該更加注培養(yǎng)學(xué)生的音樂感，可以促進學(xué)生的全方位發(fā)展和音樂樂感的提升。

3、創(chuàng)造科學(xué)教學(xué)法，突出教學(xué)效果

傳統(tǒng)的音樂教學(xué)過于枯燥，不能調(diào)動學(xué)生對于學(xué)習(xí)音樂大的積極性，從心理學(xué)的角度來說，采取具有創(chuàng)新性、科學(xué)性的教學(xué)方法往往能夠極大的調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，因此，教師應(yīng)該學(xué)會不斷的進行創(chuàng)新，發(fā)揮學(xué)生的主體的作用，引導(dǎo)學(xué)生不斷的進行探索和發(fā)現(xiàn)，使學(xué)生的思維能力和創(chuàng)造力不斷的得到提升，然后培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維，使學(xué)生在音樂的世界里感受到美感[4-5]。德國的奧爾夫教學(xué)法即是在音樂教育心里學(xué)理論為指導(dǎo)原則的基礎(chǔ)上，進行創(chuàng)造出的新型的科學(xué)的教學(xué)方法。

學(xué)習(xí)音樂教育心理學(xué)主要是為了改變傳統(tǒng)的音樂教學(xué)方法，并將音樂教育心理學(xué)的知識應(yīng)用于音樂欣賞教學(xué)中，進而使教學(xué)質(zhì)量得到提高，這也是新課標(biāo)發(fā)展迫切需要的改革。音樂課主要是為了喚醒學(xué)生內(nèi)心存在的音樂意識，這不僅僅是為了讓他們學(xué)習(xí)音樂，更是滿足學(xué)生本能的需求。我們堅信在音樂教育心理學(xué)的指導(dǎo)基礎(chǔ)上，再根據(jù)學(xué)生的心理特點，運用靈活、創(chuàng)新的教學(xué)方法，會使音樂教學(xué)會更加生動、活潑，音樂課堂一定會碩果累累、百花齊放。

參考文獻

[1]郎啟訓(xùn).教育心理學(xué)視角下探析音樂教育的心理塑造功能.大舞臺，2014（2）：7-8.

[2]趙娣.音樂教育心理學(xué)在初中音樂課堂中的運用.北方音樂，2017（15）：231-231.

[3]馬菁菁.音樂教育心理學(xué)視野下音樂欣賞之方法[J].北方音樂，2017，37（37）：216.

[4]陳磊.音樂教育心理學(xué)在音樂教學(xué)中的應(yīng)用[J].考試周刊，2012（53）：188-189.

[5]唐飛飛.淺談心理學(xué)在音樂教學(xué)中的應(yīng)用.中學(xué)時代：理論版，2012（9）