實驗教學在高中生物素質化教育中的價值研究

趙乃永

摘 要：生物課是高中學生必學課程，教師需要帶領學生親自實踐以見證生物課的奇妙之處，讓學生在實驗中進一步地了解自然、發(fā)現(xiàn)自然。實驗教學的有效實施不僅能夠促進學生對生物知識的深入把握，在培養(yǎng)其相關能力方面也能起到獨特作用。本文從人教版《高中生物》的教學出發(fā)，分析研究實驗教學方式的采用對于學生學好生物課程的價值。

關鍵詞：實驗教學;高中生物;素質教育

近年來教育改革的不斷深入推進使得生物課程教學實踐的實驗性、靈活性逐步增強。實驗教學在生物課程的教學中具有重要價值。對于學生而言，實驗教學的運用能夠增強學生實驗設計、動手實驗的能力，從而使學生對知識點有更加深入透徹的理解。對于教育本身而言，正確合理地運用實驗教學能夠促進教學事業(yè)的發(fā)展。

1.夯實學生的生物基礎

學生具備了良好的生物基礎，才能不斷提高其生物學習的能力，對日后更有效更快速地掌握生物知識有重要作用，實驗教學是夯實學生生物基礎知識的有效途徑。在人教版的高中生物教材中，對學生進行實驗的流程有明確的要求。首先，學生在正式開始實驗之前應明確進行該實驗的目的，即該實驗主要針對什么內容進行觀察和研究。其次，保證學生熟知實驗現(xiàn)象產生的原理，并能在實驗中進一步驗證該原理。再次，熟悉掌握實驗每一步的操作，每步所需要使用的儀器，并在實驗正式開始前列舉出需要注意的事項，以減少實驗時誤差的出現(xiàn)。最后，按照之前修改的實驗方案操作，并對其進行不斷地完善。學生經過以上流程的訓練，能夠對所學內容有更加細致和深入地了解。教師在進行實驗教學時，應保證學生能夠做到以上四點。以《細胞的增殖》一節(jié)的教學為例，由于內容抽象需要通過實驗進一步夯實。為了保證實驗的順利進行，學生必定會在實驗之前掌握該內容，在這個過程中，學生對知識點的把握實現(xiàn)了精細化、徹底化。

2.培養(yǎng)學生積極探索能力

傳統(tǒng)的生物實驗是為了讓學生在實驗過程中對課本知識有更加細致深入地了解，同時驗證書本所傳遞的知識內容的正確性。在傳統(tǒng)實驗中，學生是重復前人實驗的結論，其作為實驗主體的地位不突出。隨著近年來的生物課程改革，生物實驗的側重點得到了顛覆。從傳統(tǒng)的重視實驗結果是否符合預測到注重實驗設計的方案是否合理，以及如何在保持原方案優(yōu)點的基礎上對其進行改進。這一改變，更加需要調動學生的探索能力和實驗設計能力。在“植物細胞質壁分離和復原”的實驗中，教材上要求學生使用30%的甘蔗溶液。但在實際操作中，學生能不照本宣科，在設計實驗方案時，可以嘗試改變蔗糖溶液的濃度，觀察在不同濃度下植物細胞進行質壁分離的狀況。同時，學生也可以嘗試將蔗糖溶液換成清水或者其他溶液，對質壁分離進行觀察。在經過多次不同條件下的實驗之后，學生的實驗能力和探索真相的能力得到飛躍。

3.提高學生思維能力

生物實驗主要提高了學生兩方面的思維能力。首先，直覺思維。教師可在實驗開始之前對實驗的流程和結果進行大膽的猜測，預估實驗過程中可能出現(xiàn)的結果。并有意讓學生模仿教師進行大膽地推理，在假設的過程中，學生的直覺思維能力有所提升。此外，教師也可以在實驗教學中從多方面啟發(fā)學生的直覺思維。如呼吸作用一節(jié)的教學中，教師可提出問題讓學生設計相關實驗，將生物呼吸作用的實質以更加直觀的實驗形式呈現(xiàn)出來。學生經過思考之后可能會選取同樣數(shù)量新鮮的富有生命力的葉片和干燥的無法進行呼吸作用的葉片，將兩種葉片置于保溫瓶中，觀察保溫瓶的溫度變化。其次，培養(yǎng)學生的反省思維。反省思維需要學生辯證、批判地看待所面對的問題，對問題的本質和展現(xiàn)出的現(xiàn)象進行更加深入地思考，在思考中學生更快地切入問題本質。如在滲透作用的教學中，不同的學生所采取的材料有所差異。有些學生可能是利用鹽和蘿卜，而另一些學生則利用土豆和糖。在實驗的過程中，學生并不完全按照課程內容進行一模一樣的實驗，而是舉一反三，在掌握滲透作用相關知識點的基礎上靈活設計實驗。

4.提升學生心理素質

雖然實驗能夠激發(fā)學生對生物課的興趣，但是在進行實驗的過程中，學生很容易面臨崩潰的狀態(tài)。一方面，是實驗設計方案的繁復，學生在設計實驗方案時由于缺乏實踐經驗，可能會忽視某些方面的問題，導致實驗設計方案出現(xiàn)不合理之處。當實驗流程較為復雜時，方案設計的難度更加凸顯，學生在這時很容易產生不想進行實驗的情緒。另一方面，在實際操作的過程中，學生由于操作的失誤或者其他各種問題都容易導致無法得出預期的結果，在反復多次的實驗之后學生仍然無法得出結果，就會產生厭煩。因此，在教師的引導下學生成功地進行生物實驗，能夠提高學生對失敗的承受能力，也能讓學生在實驗中變得更加有耐心，從而提高學生心理素質。如在進行“胡蘿卜素的提取”實驗時，由于操作需要細致，學生極易失敗，在多次實驗以后取得成功是提升學生心理素質的重要機會。

結束語：在生物課程的教學中運用實驗手段，對學生學習能力的提高具有不可替代的作用。因此，教師應在教學過程中不斷開拓新的教學方式，使得實驗教學的價值得到充分開發(fā)。

參考文獻

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