淺探小學(xué)語(yǔ)文課外閱讀指導(dǎo)

李焱

摘要：閱讀是語(yǔ)文教學(xué)中的重點(diǎn)內(nèi)容，新課程標(biāo)準(zhǔn)中明確提出在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)當(dāng)充分重視引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，并且將豐富語(yǔ)言積累寫入了語(yǔ)文教學(xué)目的，明確規(guī)定了學(xué)生的閱讀量。由于課堂時(shí)間是有限的，要想提高學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力，教師必須要引導(dǎo)學(xué)生將課外知識(shí)與課內(nèi)知識(shí)有效融合，增強(qiáng)學(xué)生的課內(nèi)外閱讀能力，學(xué)生通過不斷的學(xué)習(xí)和閱讀，才能夠提高語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)，逐步增強(qiáng)學(xué)習(xí)能力。所以本文在此背景下分析探討如何引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的課外閱讀習(xí)慣，提高學(xué)生的閱讀水平。

關(guān)鍵詞：新課程標(biāo)準(zhǔn)，小學(xué)語(yǔ)文，課外閱讀，指導(dǎo)對(duì)策

引言

新課程標(biāo)準(zhǔn)中明確提出小學(xué)語(yǔ)文應(yīng)當(dāng)充分重視引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，通過課外閱讀能夠豐富學(xué)生的個(gè)性化思維，教師也應(yīng)當(dāng)有針對(duì)性的培養(yǎng)學(xué)生的課外閱讀習(xí)慣，在教學(xué)過程中重視營(yíng)造良好的閱讀氛圍，提高學(xué)生的閱讀興趣，加強(qiáng)課內(nèi)外閱讀的有效銜接。語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)當(dāng)確保課外閱讀不有利于語(yǔ)文教學(xué)之外，應(yīng)當(dāng)屬于語(yǔ)文教育中的重要組成部分，引領(lǐng)學(xué)生快樂學(xué)習(xí)，使學(xué)生在書海中遨游。

一、激發(fā)學(xué)生課外閱讀興趣，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)閱讀

激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，學(xué)生才會(huì)全身心的投入到語(yǔ)文閱讀中，才能夠在閱讀中了解知識(shí)，有所收獲。所以教師可以向?qū)W生推薦激發(fā)學(xué)生興趣的讀物，例如介紹書籍中的趣味故事以及人物背景，或者是精彩片段激發(fā)“欲知下文如何，請(qǐng)看后事分解”探究熱情，通過設(shè)置懸念能夠激發(fā)學(xué)生的好奇心與探索欲望。教師也可以發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，可以應(yīng)用教師在學(xué)生心目中的重要地位，介紹教師讀過的書籍，通過現(xiàn)身說法能夠引起學(xué)生的情感共鳴。由于學(xué)生是存在差異的個(gè)體學(xué)生的年齡階段以及性格特點(diǎn)有所不同，閱讀興趣也會(huì)大相徑庭，所以教師在推薦課外閱讀讀物時(shí)，應(yīng)當(dāng)重視學(xué)生之間的個(gè)體差異，能夠進(jìn)行層次化推薦，滿足學(xué)生多元化的閱讀需求。

二、加強(qiáng)課外閱讀教學(xué)方法指導(dǎo)

激發(fā)學(xué)生閱讀興趣之后，教師也應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生掌握正確的閱讀技巧，才能夠取得良好的閱讀效果。教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生選擇合適的讀物，小學(xué)階段學(xué)生具有較強(qiáng)的求知欲望，但是學(xué)生的明辨是非能力較為薄弱，所以教師有責(zé)任指導(dǎo)學(xué)生科學(xué)合理的選擇讀物。學(xué)生在選擇過程中應(yīng)當(dāng)掌握合適且廣泛的原則，使學(xué)生選擇符合自身年齡特點(diǎn)以及興趣愛好的讀物。同時(shí)教師也應(yīng)當(dāng)指導(dǎo)學(xué)生閱讀多種題材的作品，選擇真善美的寓言故事或者是詩(shī)歌等等普及科學(xué)知識(shí)，生通過閱讀科幻類小說，或者是描繪自然風(fēng)情的游記，能夠逐步拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)視角，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)素養(yǎng)。

教師必須有效傳授正確的閱讀方法，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀筆記習(xí)慣，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)上的引路人，所以教師可以教會(huì)學(xué)生精讀與速讀等各項(xiàng)讀書技巧。例如可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行摘錄規(guī)律，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣通過閱讀之后以小組的形式探討交流分享心得，或者是在閱讀時(shí)編閱讀編寫批注，有助于鞏固學(xué)生的閱讀習(xí)慣，提高學(xué)生課外閱讀效果。要求學(xué)生有針對(duì)性的選擇某一章節(jié)進(jìn)行精讀，在文章感觸最深之處做好標(biāo)記，遇到優(yōu)美的語(yǔ)言或者是精彩的片段時(shí)，可以將他們背誦下來，在日后寫作過程中能夠做到隨時(shí)應(yīng)用和摘取養(yǎng)成良好的讀寫結(jié)合習(xí)慣。

三、應(yīng)用活動(dòng)展示學(xué)生閱讀能力

小學(xué)階段學(xué)生具有較強(qiáng)的好奇心以及表現(xiàn)欲望寫生，在課外閱讀中豐富知識(shí)的同時(shí)渴望得到他人的肯定，所以教師應(yīng)當(dāng)給予學(xué)生展示才華的機(jī)會(huì)。通過開展豐富多元的閱讀活動(dòng)，例如成語(yǔ)接龍以及讀書交流會(huì)、演講比賽與知識(shí)競(jìng)賽等各類活動(dòng)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自我發(fā)展的舞臺(tái)，學(xué)生得到肯定之后，便能夠感受到閱讀成就感，從而進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的課外閱讀信心，使學(xué)生愛上閱讀，從而養(yǎng)成良好的閱讀。

教師也可以構(gòu)建班級(jí)圖書角，引導(dǎo)學(xué)生將自己認(rèn)為好看值得閱讀的書籍帶到班級(jí)圖書角中進(jìn)行分享閱讀，從某種角度來看，這是圖書資源的合理分享寫生，也能夠在輕松愉悅的氛圍下，在短時(shí)間內(nèi)閱讀到更多的書籍，獲取更多的知識(shí)，學(xué)生在閱讀過程中也能夠增強(qiáng)人際交往能力，逐步提高學(xué)生的核心素養(yǎng)內(nèi)涵。此種教學(xué)方式相比較強(qiáng)硬式的教學(xué)模式更加吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也能夠取得良好的教學(xué)效果，所以教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的興趣愛好有針對(duì)性的引導(dǎo)，并為學(xué)生提供發(fā)展自我的機(jī)會(huì)和平臺(tái)，才能夠使學(xué)生積極主動(dòng)的進(jìn)行思考與探究。

結(jié)束語(yǔ)

結(jié)合上述內(nèi)容，我們能夠發(fā)現(xiàn)閱讀是語(yǔ)文教學(xué)中的重點(diǎn)內(nèi)容，課外閱讀有助于拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)視角，幫助學(xué)生儲(chǔ)備知識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生的閱讀能力，同時(shí)也是語(yǔ)文課堂教學(xué)中的重要內(nèi)容。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)組織學(xué)生有針對(duì)性的進(jìn)行課外閱讀，幫助學(xué)生打好夯實(shí)的基礎(chǔ)，為學(xué)生日后學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，使學(xué)生能夠做到積小流成江河，積跬步至千里。

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