淺談小學教育語文教學創(chuàng)新問題

趙莉

摘要：創(chuàng)新，是現(xiàn)代教育中的核心詞匯，特別是在當前的教育背景下，只有真正地做到創(chuàng)新，才能推動教育的變革、發(fā)展，達到理想中的教育成效。因此，小學語文教師在教育教學當中，也應對創(chuàng)新加強認知，并在此基礎(chǔ)上不斷探究、挖掘等，使得教育教學的開展得到更好的保障?；诖?，本文將以此為話題，對教學的創(chuàng)新問題進行研究，希望對相關(guān)工作的展開發(fā)揮出借鑒價值。

關(guān)鍵詞：小學教育;語文教學;創(chuàng)新問題

一、 小學教育語文教學創(chuàng)新問題分析

伴隨著新課程的推進，創(chuàng)新已經(jīng)成為教育的核心詞匯，如何真正地做到教育的創(chuàng)新，也是每一位教師深入思考、探究的課題[1]。因此，在創(chuàng)新的導向下，傳統(tǒng)教育的一些不足、弊端也逐漸的顯露出來，只有更好地進行分析，才能為創(chuàng)新教育的實現(xiàn)助力。

首先，是教師的教育觀念有待更新。在教育活動的實際推進當中，教育的思想、觀念是非常重要的，在教學中起到導向的作用，是非常關(guān)鍵的因素。但是，在當前，部分教師的思想觀念，依舊禁錮在知識、技能的傳授上，使得教學的結(jié)構(gòu)不夠合理，很難落實好素質(zhì)教育、新課改的要求。

其次，是教師的教學模式、方法過于單一。小學生的直觀思維是比較強的。當學生在開展學習活動的過程中，只有一些趣味的事物，才能更好地深化學生的參與興趣。但在當前，部分教師在方法、模式的構(gòu)建上比較單一，很難滿足學生的實際需求，使得教學成效很難達到預期。

最后，是教學的局限性較強。新課程倡導，在實踐教學的推進當中，教師一定要突破教材文本的限制，拓展學生的知識視野，使得教學的資源得到拓展。但部分教師由于受到應試教育所帶來的影響，很難實現(xiàn)資源的拓展，從而使得學生的知識視野得到禁錮，限制了學生的思維發(fā)展，這是在現(xiàn)代教育當中急需解決的一個問題。

二、小學教育語文教學創(chuàng)新路徑研究

（一）創(chuàng)新教育觀念，提供正確導向

在語文教學當中，要想真正的實現(xiàn)創(chuàng)新，教師的第一步，就是應該更新自己的思想、觀念，為教學活動的開展提供正確的導向，只有這樣才能使創(chuàng)新教育得到更好的實現(xiàn)。因此，在實踐教學當中，教師一定要發(fā)揮新課程在此方面的導向作用，促使自身觀念的更新，使得教學的創(chuàng)新性得到增強[2]。

例如，新課改大力的倡導生本理念，要求教師在實踐教學當中，一定要不斷地展現(xiàn)學生的主體地位，引導學生更好地自主、合作、探究，使得學生本身得到更多。因此，在教學當中，教師除了要關(guān)注、理解、幫助學生之外，也應多多為學生設置一個自主、合作、探究的任務，使得學生真正的成為課堂的小主人，使得學生的自學意識得到增強，使得學生終身受益。

（二）創(chuàng)新教育模式，推動自主發(fā)展

在語文教學的開展當中，教學模式的創(chuàng)新也是非常重要的，這樣可以使得教學結(jié)構(gòu)變得更加完善，使得學生的學習體驗得到深化。因此，在新課改的引導下，在語文教學的實際開展當中，教師也應多多的實現(xiàn)模式上的創(chuàng)新，使得學生得到自主的發(fā)展。

例如，在講解《憶江南》這首古詩詞的過程當中，古詩詞的表述方式與現(xiàn)代文有著較大的差別，常常是一字多義、一詞多義的。因此，在課前，教師就可以預設學生在學習當中可能遇到的問題、難點，并在此基礎(chǔ)上制作成微課，上傳到微信群當中，讓學生在預習中進行運用;而在教學當中，教師就可以結(jié)合學生的反饋，來讓學生探討、再繼續(xù)深化，使得翻轉(zhuǎn)課堂的模式得到構(gòu)建，使得教學模式得到創(chuàng)新，獲取到意想不到的教學成效。

（三）創(chuàng)新教育方法，深化學習體驗

在語文教學的實際開展當中，教師也應不斷地展現(xiàn)自己的作用，促使教育方法的創(chuàng)新，使得學生的學習體驗更加深化，達到理想中的教學效果[3]。

例如，在講解《草原》一課的過程當中，教師就可以運用問題導向的方法，使得學生深入到文本的分析、探究中去。如：“作者筆下的草原具有著怎樣的特點呢？”“作者在文中運用了怎樣的寫作手法，來凸顯草原的特色？”引導學生以小組合作的方式分析、探究，使得學生更好地掌握文本的主旨、內(nèi)涵，使得學生的主體地位得到展現(xiàn)。

（四）創(chuàng)新教育資源，拓展課堂容量

結(jié)合語文學科的特點，在實踐教學的開展當中，教師也應尋求教學資源的拓展，通過這樣的方式拓展學生的知識視野，使得課堂的容量得到拓展，使得學生能在局限的課堂中獲取更多。

例如，在講解《草船借箭》一課之前，教師就可以為學生布置一個小任務，讓學生以小組合作的方式，在課前對相關(guān)資料進行查詢，如作者、創(chuàng)作背景、名著介紹等，便于在課堂中的展現(xiàn)。而在教學的實際開展當中，教師就可以適當?shù)臑閷W生預留一點時間，讓學生將在書籍、網(wǎng)絡當中獲取到的成果進行展現(xiàn)，使得教學資源得到拓展，突破傳統(tǒng)教學的局限性，使得教學創(chuàng)新得到實踐。

結(jié)論：綜上所述，在創(chuàng)新教育的驅(qū)動下，小學教師在語文教學的實際開展當中，一定要立足學生當前已有的知識經(jīng)驗，不斷地追求教學形式、模式上的轉(zhuǎn)變，為學生設置一些激勵性、挑戰(zhàn)性的情境等，使得學生在學習中更好地展現(xiàn)創(chuàng)造力、創(chuàng)新力，使得其本身得到更好地成長和發(fā)展。因此，語文教師在實踐教學當中，一定要將這一目標落到實處，使得教學更加創(chuàng)新、更加有效。

參考文獻：

[1]孫彥麗.談多媒體在中職語文教學中的運用[J].學周刊，2019（24）：14.

[2]吳萬功.如何在中職語文教學中滲透德育教育[J].學周刊，2019（24）：15.

[3]趙玲.初中語文高效性教學探究[J].學周刊，2019（24）：46.