如何在小學數(shù)學教學中培養(yǎng)學生的邏輯思維能力

蒙光雷

【摘要】新課標中明確指出，小學數(shù)學教學不僅要傳授學生數(shù)學基礎理論，還要注重培養(yǎng)學生的數(shù)學邏輯思維，激發(fā)學生的數(shù)學學習興趣。良好的數(shù)學思維能力有助于培養(yǎng)學生的邏輯思維能力，促使學生更容易抓住數(shù)學問題的本質。筆者結合自身小學數(shù)學教學經(jīng)驗，對小學數(shù)學教學中如何培養(yǎng)學生的數(shù)學思維能力做出了探討。

【關鍵詞】小學數(shù)學;課堂教學;邏輯思維能力

一、在小學數(shù)學教學中培養(yǎng)學生數(shù)學思維能力的必要性

小學生的學習能力還未完全形成，部分學生對數(shù)學知識的接受速度快，能夠很快理解并吸收數(shù)學知識點，并能夠獨立自主地完成數(shù)學問題;但部分學生的數(shù)學理解能力較弱，并且上課精力不集中，很難快速掌握數(shù)學知識點。如果小學教師在教學過程中加入對學生思維能力的培養(yǎng)，那么學生的數(shù)學學習能力將大大增強。數(shù)學思維能力能夠幫助學生在進行數(shù)學知識點學習和數(shù)學問題思考，它有助于幫助學生總結和歸納數(shù)學知識點，讓學生構建一套屬于自己的數(shù)學知識體系。在小學數(shù)學教學中培養(yǎng)學生的數(shù)學思維能力的必要性主要體現(xiàn)在以下兩個方面：

第一，數(shù)學思維能力是學生邏輯思維能力、創(chuàng)新能力等其他能力的重要基礎。通過培養(yǎng)學生的數(shù)學思維能力，學生能夠巧妙地將所學的數(shù)學知識和計算技巧相結合起來，從而快速解決數(shù)學學習中遇到的問題，提升學生的自主學習能力。在面對較難知識點時，學生可以借助各種數(shù)學思維來思考問題，從多角度分析分體，提升了學習效率。

第二，具備良好的數(shù)學思維能力有助于提升學生的判斷力。小學生的想象力豐富，思維跳躍，他們在學習課本上的相關理論基礎知識時往往會提出自身的觀點和意見，數(shù)學思維能力能夠讓他們更容易地判斷自身的觀點意見，從而強化對數(shù)學知識點的理解。

二、小學數(shù)學教學中培養(yǎng)學生數(shù)學思維能力的策略

隨著新課改的持續(xù)推進，“以生為本”的教育理念逐步被大多數(shù)教師所接受。培養(yǎng)小學生的數(shù)學思維能力是一項綜合性的教學任務，廣大小學數(shù)學教師要采取正確的教學方式來引導學生正確運用數(shù)學思維能力。筆者結合自身小學數(shù)學教學經(jīng)驗，提出了以下幾點教學建議：

（1）數(shù)形結合，強化思維深度

“數(shù)形結合”是一種常見的數(shù)學方法，它能夠抽象的數(shù)學語言和直觀的數(shù)學圖形聯(lián)系起來。“數(shù)形結合”這種數(shù)學思維方式，能夠讓學生通過具體與抽象的結合提升其思維水平，并在數(shù)量關系和空間、平面形式的結合中找到數(shù)學知識的本質，從而快速解決數(shù)學問題。因此，小學數(shù)學教師在進行知識講解時，要讓學生逐步掌握“數(shù)形結合”這種數(shù)學方法，為學生今后的數(shù)學學習打下堅實的基礎。一方面，小學數(shù)學教師可以借助直觀化、形象化的圖形培養(yǎng)學生數(shù)學文字轉化為數(shù)學圖形的能力;另一方面，將圖形轉換為數(shù)量關系，能夠有效地指導學生解決數(shù)學問題。

例如，在講解“長方形周長公式”這部分內(nèi)容時，教師可以先畫出一個長方形，進而講解“長、寬”的概念，讓學生充分理解公式“長方形的周長=2 （長+寬）”的含義。一般來說，長方形的周長公式有三種形式，因此教師在講解其中一種后，可以讓學生通過畫圖自行探索其余兩種公式的表達，由此培養(yǎng)學生的數(shù)學思維能力。

（2）創(chuàng)設情境，引導學生實踐

小學生的抽象思維能力有限，因此要想切實提升小學數(shù)學教學效率，培養(yǎng)學生的數(shù)學思維能力，就需要教師通過創(chuàng)設教學情境來引導學生理解數(shù)學內(nèi)容。在輕松、愉悅的教學情境中，學生能夠全身心投入到數(shù)學學習中，加強對教學內(nèi)容的理解，其數(shù)學思維能力也將漸漸加強。小學數(shù)學教師在教學過程中，要精心設計教學計劃，分析教學內(nèi)容，并以教學內(nèi)容為基礎創(chuàng)設出合理的情境，引導學生將數(shù)學知識和實踐相聯(lián)系起來。

例如，在講解“幾何圖形”這部分內(nèi)容時，如果僅按照課本的教學計劃，按部就班地講解“幾何圖形的角、邊、面等特點”，對于沒有接觸過的學生來說可能很難接受。這時，教師可以適當換一種教學方式，例如用紙板和學生一起搭建幾何圖形，并在搭建過程中講述一些幾何圖形的基礎知識，這樣的實踐教學方式能夠讓學生更容易接納和理解。在創(chuàng)設的教學情境中，學生能夠快速的接受和吸收相關數(shù)學知識點，提升自身的思維開放性和靈活性，有助于培養(yǎng)學生的數(shù)學思維能力。

（3）聯(lián)系生活，實現(xiàn)教學目的

數(shù)學教育的真正目的是讓學生能夠將所學的數(shù)學知識運用到生活中解決數(shù)學問題，數(shù)學理論知識本身就是來源于生活實際。因此，教師在教學過程中，要注意引導學生將數(shù)學理論知識和生活實際相結合起來。例如，小學數(shù)學中的應用題要多以實際生活為背景，設計一些與生活緊密相關的數(shù)學問題來幫助學生理解數(shù)學理論知識，從而提升學生的數(shù)學思維能力。

例如，為提升學生的數(shù)學水平，筆者設置了這樣一道數(shù)學題：養(yǎng)豬場第一次賣出生豬數(shù)量比總數(shù)的1/3多100只，第二次賣出生豬比總數(shù)的1/2少120只，第三次將剩余的320只全部賣出，問生豬總數(shù)為多少？解答這道題可以用“假設法”，教師通過引導學生能夠將復雜問題簡單化，從而培養(yǎng)學生的數(shù)學思維能力。

【結束語】現(xiàn)代化小學教育的首要任務便是培養(yǎng)小學生的數(shù)學思維能力，只有切實提升了學生的數(shù)學思維能力，才能實現(xiàn)數(shù)學教學質量和質量的提升。教師在實踐教學過程中，要引導學生將數(shù)學知識點和實際相聯(lián)系起來，提升學生的獨立思考能力，在實踐中引導學生用數(shù)學思維去解決數(shù)學問題。

參考文獻：

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