美術教學中的核心素養(yǎng)之我見

張繼福

摘? 要：隨著美術新課程改革的不斷深入，培養(yǎng)學生“核心素養(yǎng)”成為日常教學的重要組成部分。但是部分教師對新形勢下的“核心素養(yǎng)”存在認識誤區(qū)。本文針對“核心素養(yǎng)”背景下的中學美術教育進行論述，認為新形勢下教師要轉變觀念，注重探究式、問題情境的創(chuàng)設，做好學生美術思維方法引領，培養(yǎng)中學生的美術核心素養(yǎng)。

關鍵詞：核心素養(yǎng);美術;知識與技能

【中圖分類號】G633.951?? 【文獻標識碼】A???? ??【文章編號】1005-8877（2019）30-0181-01

什么是“核心素養(yǎng)”？“核心素養(yǎng)”即“學生應具備的、能夠適應終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關鍵能力”。這一理論將成為美術教育的核心概念，引領中學美術教育進行發(fā)展和變革。那么又該如何去培養(yǎng)中學生的美術核心素養(yǎng)？下面結合教學實踐談談筆者的一些理解和體會。

1.情景教學下的“探究式”學習

美術創(chuàng)作是美術作品的創(chuàng)造活動。創(chuàng)作對學生觀察生活、擴大生活閱歷和知識面，具有重要意義。運用繪畫知識和技能進行創(chuàng)作，可以表達感情，可以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，發(fā)展創(chuàng)新能力，提高審美水平。因此，在初中繪畫教學中應多安排一些情景創(chuàng)作教學活動。

教師在教學設計時，要根據教學主題并結合學生的生活經驗去創(chuàng)設情景，讓學生們自己去探究。對于一線美術教師來說，對這點都不會陌生，但如何切切實實做到卻是我們要好好思考的問題。其實，最大的難度就在于我們自身觀念上的改變。“核心素養(yǎng)”時代的美術教育，我們教師不再是課堂的傳授者和管理者，而成為一個顧問，一位交換意見者。要根據學生在繪畫知識和技能的探究活動中的需要去提供有力的幫助。

教師通過課堂上情境的創(chuàng)設，令學生們能夠在問題情境中，結合自己的生活經驗、美術思維、表達能力去解決某個問題。我們在想象訓練的教學中常常會見到學生的感受力下降，感受不到大自然的美、生活中的樂趣，他們對事物缺乏興趣，因此在創(chuàng)作繪畫時，腦子一片空白，無從畫起。教師要重視學生對事物的感受和體驗，強調學生的親身經歷，讓學生在實踐中發(fā)現和探究問題，體驗和感受周邊事物，發(fā)展實踐能力和創(chuàng)新能力。特別要關注學生情感體驗和積累，其目的在于通過實踐體驗在活動中鍛煉學生的美術“核心素養(yǎng)”。

2.用“好問題”培養(yǎng)眼光和能力

核心素養(yǎng)時代的美術教育需要基于問題式學習。這是一種以學生為中心的課程設計與美術教學模式，其主旨在于活化學生的思維，同時亦強調學生對知識的建構并靈活地將其用于自身的實際生活中。其間，學生知識的獲得不是課堂上“橫空出世”的書本知識或者是教師的權威定論，而是學生為了解決實際問題的需要，在分析、討論的學習過程中而自主建構的知識。這個過程中，“問題”可以被理解為一種有待解決的困惑或疑難。在教育學領域，這種“困惑”或“疑難”不同于考察學生記憶與理解似的“提問”。它需要調動學生的邏輯思維與探究意識，并在各種繁復的真實情境中對問題展開探究分析并給予相關解決對策。這個過程包括觀察、推理、收集組織相關材料、設計研究方案、實踐驗證分析等，它對學生的思維能力要求相對較高。

核心素養(yǎng)本位美術教學中“好問題”會給美術教學帶來極大的不確定性和豐富性，其就像“投入水面的石子”所引起的“漣漪”，會引發(fā)學生深入地思考，以及基于問題的“深度學習”。其間，重要的不是獲得知識，而是獲得一種對藝術新異的眼光、卓越的思維品質和探究能力。

3.大膽猜想，并大膽嘗試

教育部課程改革專家組核心成員、福建師范大學教育學院院長余文森教授曾說過：“核心素養(yǎng)強調的不是知識和技能，而是獲取知識的能力并形成的品格、素養(yǎng)?！比绾螌⒚佬g教學引導到對學生的思維方法引領的高度，可以為其素養(yǎng)的積淀和形成做基礎工作，這才是核心素養(yǎng)時期美術教學的本質。義務教學階段的美術課程沒有考試壓力。按道理說，美術課程在實現學生的美術核心素養(yǎng)培育方面要比那些所謂的語數外、理化生科目更容易。但是，長久以來，我們美術老師已經習慣了“知識與技能”，這本身是無可厚非，問題出在學生學的美術“知識與技能”未能轉化為自身的素養(yǎng)和能力。美術的“知識與技能”必不可少，但它不等于學生有了素養(yǎng)和能力。在這樣的背景下，究竟我們改如何進行美術教學呢？。

教師在教學時，應創(chuàng)設寬松的氛圍，為學生留有提出假設、研討方案、沉思默想、操作討論的空間，支持他們不遺余力地去探索、去驗證，大膽地去猜想。學生在自己摸索的過程中，收集相關資料，互相討論交流，了解更多知識。在課堂教學中，要讓整堂課波瀾迭起，每個學生都積極嘗試，積極參與，在有限的課堂時間內經歷了一次探索、求知的歷程，實現了美術“知識與技能”的轉化。

在構思階段，要求學生在對生活進行觀察、體驗、分析、研究及廣泛搜集素材的基礎上，精心選取題材，然后提煉并確定主題。在構圖階段，要求學生根據構圖法則并結合形狀、線條、明暗、色彩、空間關系等造型因素，來安排主次的形象與位置、構圖的形式美感。在形象塑造階段，要求學生運用所學的繪域造型技能與手段，表現出具有一定感染力的藝術形象和富于一定美感的藝術形式，達到內容與形式的統(tǒng)一。另外，在創(chuàng)作方法上，教師應鼓勵學生不拘一格地去表現?？傊?，在創(chuàng)作過程與方法的指導上，要有利于充分調動學生的自覺性、積極性、創(chuàng)造性，他們才能大膽地進行繪畫創(chuàng)作，表現出個性特長。

綜上所述，在美術教學優(yōu)化的過程中，教育工作者不僅要重視課堂學科素養(yǎng)的培養(yǎng)，更要注重課堂內外對于學生學科核心素養(yǎng)的培育。教師要學會帶著“鐐銬”跳舞，打破傳統(tǒng)的教學模式，在與每個學生相遇的時候，要試著潤澤他們的心靈，實現學生“核心素養(yǎng)”的真正目標。這樣，才能使美術教育更均衡地發(fā)展，才能培養(yǎng)出未來社會需要的具備核心素養(yǎng)的人才。

參考文獻

[1]辛濤，姜宇，劉霞.我國義務教育階段學生核心素養(yǎng)模型的構建[J].北京師范大學學報（社會科學版），2013（1）：5-11

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