老課新“磨”，一樣的小纜車(chē)不一樣的“精彩”

周曄

摘? 要：《我們的小纜車(chē)》是教科版小學(xué)科學(xué)五年級(jí)上冊(cè)的一節(jié)“老”課，但在兩位青年教師的課堂上卻迸發(fā)出了不一樣的精彩。本文將從“有問(wèn)題”的課堂、“有實(shí)踐”的課堂、“有意義”的課堂、“有進(jìn)階”的課堂和“有創(chuàng)新”的課堂五個(gè)方面來(lái)探討小學(xué)科學(xué)課堂應(yīng)該如何突破傳統(tǒng)教學(xué)模式，讓小學(xué)科學(xué)課堂充滿生機(jī)和活力。

關(guān)鍵詞：科學(xué)課堂;小纜車(chē);老課新磨

【中圖分類(lèi)號(hào)】G 622.0 ???【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A???? ??【文章編號(hào)】1005-8877（2019）30-0179-01

在一次課堂教學(xué)改革經(jīng)驗(yàn)交流活動(dòng)中，兩位青年教師（薛老師和陸老師）選擇了同一主題《我們的小纜車(chē)》，以“同題異構(gòu)”的形式向在座的展示了對(duì)課堂教學(xué)的正確理解與合理表達(dá)。如何突破傳統(tǒng)老課新磨，使課堂迸發(fā)出不一樣的精彩呢？

1.有備才有患，科學(xué)課堂應(yīng)該是“有問(wèn)題”的課堂

教學(xué)中兩位老師注重對(duì)學(xué)生提出問(wèn)題能力的培養(yǎng)，在運(yùn)用重力驅(qū)動(dòng)小車(chē)的過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展討論“你的小車(chē)是否能動(dòng)？原因是什么？”從而幫助學(xué)生建立起問(wèn)題：重力怎樣驅(qū)動(dòng)小車(chē)？多大的拉力能使小車(chē)運(yùn)動(dòng)起來(lái)？小車(chē)運(yùn)動(dòng)快慢與哪些因素有關(guān)？在薛老師的課上，解決第一個(gè)問(wèn)題時(shí)特意準(zhǔn)備了個(gè)別小組的墊片是明顯不足驅(qū)動(dòng)小車(chē)的，因?yàn)閴|片太少不能動(dòng)，就會(huì)引發(fā)矛盾沖突，產(chǎn)生問(wèn)題。第二個(gè)問(wèn)題中為各小組準(zhǔn)備大、小不同的墊片、設(shè)置桌面光滑度不一，觀看其他小組的小車(chē)運(yùn)動(dòng)，學(xué)生聚焦發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。有所準(zhǔn)備，有備有患，引發(fā)問(wèn)題，也正是基于此問(wèn)題，才會(huì)有后面學(xué)生的親歷探究。而在全課研究告一段落時(shí)，學(xué)生又被引向新問(wèn)題“其他的車(chē)是怎樣動(dòng)起來(lái)的”、“還有哪些方法可以讓小車(chē)動(dòng)起來(lái)？”

通過(guò)提問(wèn)可以有效調(diào)節(jié)課堂教學(xué)的節(jié)奏和學(xué)生學(xué)習(xí)的情緒，作為一名科學(xué)教師，我們應(yīng)當(dāng)努力通過(guò)自己的教學(xué)抵至“無(wú)疑處設(shè)疑，有疑處釋疑”的境界。

2.手巧促心靈，科學(xué)課堂應(yīng)該是“有實(shí)踐”的課堂

教科版小學(xué)《科學(xué)》教材從“科學(xué)探究是一種多側(cè)面的活動(dòng)”的觀點(diǎn)出發(fā)，將親身經(jīng)歷作為學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的主要途徑。而實(shí)驗(yàn)是學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)的一個(gè)重要方面，我們現(xiàn)在更在提一個(gè)詞“實(shí)踐”，學(xué)生必須親自參加實(shí)踐。

“小車(chē)動(dòng)了，是因?yàn)閴|片有重力驅(qū)動(dòng)小車(chē)”、馬上有學(xué)生就會(huì)有不同意見(jiàn)，因?yàn)樗麄兺瑯蛹恿藟|片沒(méi)有動(dòng)，說(shuō)明重力不夠，小車(chē)動(dòng)不了。此時(shí)，如果拿掉“繩子”或者繩子不垂落下來(lái)小車(chē)能動(dòng)嗎？學(xué)生就會(huì)深入思考繩子的重要性?！靶≤?chē)運(yùn)動(dòng)太快，容易沖出桌面”，裝置需要改進(jìn)。“繩長(zhǎng)”、“小車(chē)快慢”這些都是他們?cè)谕娴倪^(guò)程中引發(fā)的思考，這些思考就是學(xué)習(xí)的源動(dòng)力，更指明了學(xué)生開(kāi)展科學(xué)實(shí)踐的方向。

如何探究“拉力大小與小車(chē)的運(yùn)動(dòng)”學(xué)生不會(huì)盲目動(dòng)手，因?yàn)閯?dòng)手之前還需要思考，怎樣規(guī)范設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，此時(shí)便是腦的發(fā)展，而腦的發(fā)展又可以使手得到發(fā)展，進(jìn)而使手變得更加靈巧，兩者相輔相成。

3.有思才有悟，科學(xué)課堂應(yīng)該是“有意義”的課堂

當(dāng)學(xué)生的思維停留在“重力能使小車(chē)動(dòng)起來(lái)”時(shí)，薛老師便引導(dǎo)他們通過(guò)交流產(chǎn)生矛盾沖突，學(xué)生便會(huì)將注意轉(zhuǎn)移至繩子的作用、墊片的數(shù)量方面，產(chǎn)生新的思考。這也就是后續(xù)探究多大的拉力能使小車(chē)剛好運(yùn)動(dòng)起來(lái)的源頭。當(dāng)學(xué)生提出“拉力大小影響小車(chē)運(yùn)動(dòng)快慢”的假設(shè)，薛老師注重引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，除了指向最明確的墊片大小、數(shù)量（即拉力不同），還可能是哪些因素會(huì)影響小車(chē)運(yùn)動(dòng)快慢？車(chē)子輪胎的花紋、桌面的情況、車(chē)子的重量、輪子轉(zhuǎn)動(dòng)的靈活程度，這些其他因素就走進(jìn)了學(xué)生的視線，思維廣度拓寬，探究的面自然拓寬了。

陸老師在探究多大重力轉(zhuǎn)化成的拉力正好使小車(chē)動(dòng)起來(lái)時(shí)，雖然很快就完成了實(shí)驗(yàn)，但是通過(guò)幾組數(shù)據(jù)的對(duì)比，引出一系列問(wèn)題，“有沒(méi)有哪個(gè)小組用一個(gè)墊圈就讓小車(chē)剛好動(dòng)起來(lái)的？”、“同樣是繩子拉動(dòng)小車(chē)，為什么最后讓它剛好動(dòng)起來(lái)的墊圈不一樣呢？”“有沒(méi)有算掛鉤的重量呢？”……學(xué)生感受到科學(xué)不僅僅是實(shí)驗(yàn)，還要對(duì)實(shí)驗(yàn)的數(shù)據(jù)進(jìn)一步分析，隱藏在里面的是巨大的奧秘。在探究拉力大小與小車(chē)運(yùn)動(dòng)關(guān)系時(shí)，學(xué)生想到的是多個(gè)多個(gè)增加小墊圈，即增大重力，讓小車(chē)運(yùn)動(dòng)的快一些。此時(shí)小墊圈增加的越多，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)操作越不方便，從而引出分別用大中小不同重量的螺帽代替會(huì)更加簡(jiǎn)便。看似簡(jiǎn)單的代替，卻是學(xué)生思考的升華，生活中的很多簡(jiǎn)便方法都是一次次思維碰撞后的創(chuàng)新。。

4.舊理啟新知，科學(xué)課堂應(yīng)該是“有進(jìn)階”的課堂

在薛老師的課中，基于學(xué)生對(duì)力原有的認(rèn)識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到地球引力，進(jìn)而認(rèn)識(shí)重力，我們旨在幫助學(xué)生建立新的認(rèn)識(shí)：地球不需要接觸物體就可以對(duì)物體施加引力，所以有的力可以通過(guò)看不見(jiàn)的物質(zhì)施加在物體上。此外，中低年級(jí)的學(xué)習(xí)中學(xué)生知道力可以使物體的形狀發(fā)生改變，如，彎曲、拉伸等。而在本課教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)探究認(rèn)識(shí)到力作用于物體，可以改變物體的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)。

陸老師在探究多少個(gè)0.5克的墊圈讓小車(chē)正好動(dòng)起來(lái)時(shí)，雖沒(méi)有計(jì)算到底多少質(zhì)量，但為本單元“測(cè)量力的大小”這一課做鋪墊的，1牛頓≈100克力，等學(xué)生學(xué)到那一課時(shí)，回過(guò)頭再看本實(shí)驗(yàn)的結(jié)果，他們就會(huì)發(fā)現(xiàn)，使小纜車(chē)前進(jìn)的力原來(lái)是那么小。另外，上到滑動(dòng)與滾動(dòng)一課時(shí)，也可以直接將本課的實(shí)驗(yàn)結(jié)果拿出來(lái)利用，只需稍微換算一下。同時(shí)，在討論墊圈個(gè)數(shù)為什么各小組不同時(shí)，也適當(dāng)?shù)囊隽四Σ亮Φ雀拍睿瑸楹竺娴膶W(xué)習(xí)作了鋪墊。

5.科技來(lái)引領(lǐng)，科學(xué)課堂應(yīng)該是“有創(chuàng)新”的課堂

陸老師把四驅(qū)車(chē)跑圈的計(jì)時(shí)器適當(dāng)改進(jìn)，來(lái)替換秒表，讓我們的計(jì)時(shí)更加準(zhǔn)確。我們知道在實(shí)驗(yàn)時(shí)，由于實(shí)驗(yàn)桌高度的限制，拉動(dòng)小車(chē)的繩子不能過(guò)長(zhǎng)，導(dǎo)致在探究過(guò)程中起點(diǎn)和終點(diǎn)的距離太短，秒表計(jì)時(shí)誤差很大，用紅外感應(yīng)計(jì)時(shí)器記錄更加準(zhǔn)確，而且效率也更高。

在新的教育形勢(shì)下，我們對(duì)所設(shè)計(jì)活動(dòng)的目標(biāo)和意義，眼界要更廣闊。課堂沒(méi)有止境，研究就沒(méi)有止境;研究沒(méi)有止境，課堂就沒(méi)有止境。教育創(chuàng)新，一直在路上。