情境教學(xué)法在小學(xué)低段數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

藍(lán)國(guó)新

摘? 要：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的目的是通過(guò)教材，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于數(shù)字的認(rèn)知，教他們學(xué)會(huì)基礎(chǔ)的四則運(yùn)算、圖形、長(zhǎng)度、面積、單位換算等一系列日常生活當(dāng)中能經(jīng)常運(yùn)用到的數(shù)學(xué)知識(shí)。情境教學(xué)法則是指教師在教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)語(yǔ)言或者其他方式，引入具有特殊情境的畫面，又或者是形象生動(dòng)的場(chǎng)景，幫助學(xué)生增強(qiáng)情感體驗(yàn)，更快地理解教材，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)還能促進(jìn)他們的心理機(jī)能。應(yīng)用情境教學(xué)法，能讓小學(xué)低段的數(shù)學(xué)教學(xué)更輕松，是小學(xué)數(shù)學(xué)教師需要研究和努力的方向。

關(guān)鍵詞：情境教學(xué)法;小學(xué)低段;數(shù)學(xué);教學(xué)應(yīng)用

【中圖分類號(hào)】G623.5 ???【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A???? ??【文章編號(hào)】1005-8877（2019）30-0157-01

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中，必須要立足于實(shí)際，才能更好地滿足學(xué)生的心理需求，有效地促進(jìn)學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)的理解和運(yùn)用，讓他們的發(fā)展和成長(zhǎng)富有個(gè)性，達(dá)到現(xiàn)代素質(zhì)教育的要求。而情境教學(xué)法恰恰符合這樣的要求，我從自身的教學(xué)實(shí)踐出發(fā)，針對(duì)情境教學(xué)法在小學(xué)低段數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用策略，總結(jié)出以下三點(diǎn)：

1.創(chuàng)建生活情境，讓學(xué)生體驗(yàn)真情實(shí)感

一至三年級(jí)是對(duì)學(xué)生的啟蒙教育，此時(shí)小學(xué)生的心理還在發(fā)育，容易上課走神，注意力不集中，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果不好。此時(shí)需要將學(xué)生帶入真實(shí)的生活情境，利用他們對(duì)生活的真實(shí)體驗(yàn)，激發(fā)對(duì)于學(xué)習(xí)的興趣，集中他們的注意力。

比如，在“多位數(shù)乘一位數(shù)”的課程當(dāng)中，我會(huì)在教學(xué)生正常的計(jì)算方法之前，先設(shè)立一個(gè)情境：假設(shè)我是小賣部的售貨員，一根雪糕3元，有4名同學(xué)來(lái)買的話，我需要收3×4=12元。而我們班里一共有40個(gè)學(xué)生，如果每個(gè)學(xué)生吃一根雪糕的話，我需要收3×40=120元。但是如果全校400個(gè)學(xué)生都想吃的話，我需要收多少錢呢？學(xué)生們這時(shí)候就會(huì)認(rèn)真觀察、積極思考，使用類比和推算的方法，得出3×400=1200的計(jì)算結(jié)果。在這樣的生活情境之下，學(xué)生會(huì)有一種真實(shí)代入感，仿佛是真的去商店買雪糕遇到的問(wèn)題，所以就會(huì)主動(dòng)進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，通過(guò)自己觀察和思考，探究問(wèn)題的答案，達(dá)到教學(xué)的目的，激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)積極性。

2.創(chuàng)建游戲情境，讓學(xué)生玩樂(lè)中學(xué)習(xí)

小學(xué)生對(duì)于玩游戲有著特別的熱情，通過(guò)創(chuàng)建游戲情境，利用游戲作為載體傳達(dá)教學(xué)內(nèi)容，對(duì)小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)有著極大的幫助，能讓他們?cè)谟螒虍?dāng)中不知不覺(jué)掌握了課本上的知識(shí)，提高了教學(xué)效率。

比如，在學(xué)習(xí)“一百以內(nèi)的加減法”時(shí)，我組織學(xué)生做了一個(gè)小游戲。首先給每一個(gè)學(xué)生安排一個(gè)代號(hào)，分別是一到九的數(shù)字以及加號(hào)和減號(hào)，用一張硬紙板寫好;然后在黑板上畫出五個(gè)框，每一個(gè)大概有兩個(gè)人的寬度;接下來(lái)我會(huì)站在課堂最后，讓學(xué)生準(zhǔn)備好聽(tīng)題，當(dāng)我喊道“8加9等于多少”的時(shí)候，拿著“8”、“+”、“9”、“=”、“1”以及“7”紙板的學(xué)生就要爭(zhēng)先跑到黑板上相應(yīng)的框前，如果回答正確，我就會(huì)獎(jiǎng)勵(lì)每個(gè)人一朵小紅花，如果有一個(gè)人站位錯(cuò)誤，就都不給獎(jiǎng)勵(lì)。但是由于有相同代號(hào)的同學(xué)，為了公平起見(jiàn)，回答過(guò)問(wèn)題的同學(xué)要從后門進(jìn)來(lái)，排在最后。最后結(jié)束的時(shí)候，獲得小紅花最多的同學(xué)，我會(huì)授予他“數(shù)字大王”的稱號(hào)，直到下次活動(dòng)。在這樣的游戲過(guò)程當(dāng)中，能夠讓學(xué)生積極參與，在歡樂(lè)的同時(shí)不斷熟悉一百以內(nèi)的加減法，還能激發(fā)他們的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，提高團(tuán)結(jié)協(xié)作能力，促進(jìn)他們的學(xué)習(xí)能力快速增長(zhǎng)。

3.創(chuàng)建實(shí)踐情境，讓學(xué)生邊動(dòng)手邊學(xué)習(xí)

實(shí)踐是設(shè)立情境的終極目標(biāo)，讓學(xué)生在實(shí)踐當(dāng)中學(xué)習(xí)，能夠鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新思維。創(chuàng)建實(shí)踐情境，能讓學(xué)生通過(guò)動(dòng)手操作，自主思考，掌握數(shù)學(xué)課上應(yīng)學(xué)的知識(shí)，而教師只需要做一些規(guī)范和引導(dǎo)，這樣既減輕了教師的教學(xué)壓力，還促進(jìn)了學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用能力。

比如，在學(xué)習(xí)“角的初步認(rèn)識(shí)”的時(shí)候，我給每一個(gè)學(xué)生發(fā)了一張圓形的紙，然后說(shuō)，同學(xué)們，你們手里拿的是個(gè)什么圖形??？學(xué)生們已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)圖形認(rèn)知，都知道這是“圓”，然后我就會(huì)說(shuō)，那你們將手里的圓對(duì)折兩次，看看會(huì)變什么樣子？有的學(xué)生就會(huì)說(shuō)，變成了扇形！而我則拿起折過(guò)的紙，指著折疊中心的位置問(wèn)，那你們知道這里是什么嗎？學(xué)生們不清楚“角”的概念，紛紛搖頭，我就會(huì)告訴他們，這叫做“角”，“角”也是有大小的，你們看現(xiàn)在這樣兩條邊垂直的叫做“直角”，比“直角”小的叫“銳角”，你們能折一個(gè)銳角出來(lái)嗎？學(xué)生們靈機(jī)一動(dòng)，再次對(duì)折一次，就出現(xiàn)了“銳角”，我就給予他們一些表?yè)P(yáng)，哇，你們真厲害，都學(xué)會(huì)了呢，那我再告訴你們，說(shuō)到這里，我就把第二次對(duì)折打開(kāi)，接著說(shuō)，現(xiàn)在兩條邊變成了一條，這個(gè)角這叫做“平角”，比“直角”大比“平角”小的角，叫做“鈍角”，你們能折出鈍角嗎？學(xué)生們這時(shí)候就會(huì)發(fā)現(xiàn)，“平角”對(duì)折之后就成了“直角”，但是怎么才能出現(xiàn)“鈍角”呢？我會(huì)讓學(xué)生們進(jìn)行討論研究，很快就會(huì)有學(xué)生發(fā)現(xiàn)，將“直角”對(duì)折的“銳角”加一個(gè)“直角”，就變成了“鈍角”。通過(guò)他們自己折紙的過(guò)程，就能學(xué)會(huì)“角”的基礎(chǔ)認(rèn)知。

綜上所述，情境教學(xué)法對(duì)于小學(xué)低段的數(shù)學(xué)教學(xué)有著不可或缺的幫助，是小學(xué)數(shù)學(xué)教師必須要掌握的技能，能夠幫助學(xué)生激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，鍛煉各項(xiàng)能力，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，成為有核心素質(zhì)的優(yōu)秀學(xué)生。

參考文獻(xiàn)

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