學(xué)會(huì)聆聽(tīng)，感悟旋律的魅力

單晶晶

摘? 要：音樂(lè)是聽(tīng)覺(jué)藝術(shù)，欣賞課的基本途徑和方式是反復(fù)聆聽(tīng)，在聆聽(tīng)中感受音樂(lè)、欣賞音樂(lè)。教師在備課或教學(xué)過(guò)程中遇到困難或問(wèn)題時(shí)，要學(xué)會(huì)站在學(xué)生的角度去換位思考，探討解決問(wèn)題之路。學(xué)生是音樂(lè)欣賞課的主體，教師的一切活動(dòng)都是為了學(xué)生學(xué)會(huì)聆聽(tīng)，主動(dòng)欣賞，體驗(yàn)情趣。如果你想知道孩子心中的音樂(lè)是怎樣的，請(qǐng)你把自己當(dāng)作孩子去聆聽(tīng)。

關(guān)鍵詞：欣賞課;基本途徑和方式;教學(xué)誤區(qū);解決方法

【中圖分類號(hào)】G613.5 ???【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A???? ??【文章編號(hào)】1005-8877（2019）30-0150-01

欣賞課的基本途徑和方式是反復(fù)聆聽(tīng)，在聆聽(tīng)中感受音樂(lè)、欣賞音樂(lè)。但在實(shí)際的欣賞教學(xué)過(guò)程中，聆聽(tīng)音樂(lè)的活動(dòng)長(zhǎng)期被音樂(lè)教師所忽視。大部分的狀態(tài)是：聆聽(tīng)音樂(lè)不是被放在導(dǎo)入部分變成較為隨意的走過(guò)場(chǎng)，就是放在拓展部分淪為了背景音樂(lè)或陪襯。在音樂(lè)欣賞課中若其他教學(xué)活動(dòng)較多，教學(xué)時(shí)間不夠，首先被放棄的便是聆聽(tīng)音樂(lè)的環(huán)節(jié)。因此，除個(gè)別對(duì)欣賞課有著執(zhí)著的堅(jiān)持、由衷的喜愛(ài)的教師外，大多數(shù)教師的欣賞課的真實(shí)情況是：在平時(shí)的常態(tài)課教學(xué)中欣賞課教學(xué)形同虛設(shè);而在示范課、教硏課、比賽課等觀摩課中，欣賞課教學(xué)又被過(guò)分挖掘、過(guò)分包裝，超標(biāo)跑題反而成為常態(tài)。結(jié)果，開(kāi)課教師手忙腳亂、精疲力竭，聽(tīng)課的師生不知所云、一頭霧水。如何讓學(xué)生聽(tīng)得懂，聽(tīng)得明白？這是個(gè)課題，應(yīng)促使我們?cè)诮萄兄羞M(jìn)行深入探討。

1.欣賞課的困惑和誤區(qū)

從2018年起我校開(kāi)展了一系列關(guān)于音樂(lè)欣賞課的專項(xiàng)教研活動(dòng)。組內(nèi)教師們?cè)谟^摩研討活動(dòng)中，提出了不少困惑：樂(lè)曲太長(zhǎng)，是否可以分段聆聽(tīng);學(xué)生受水平限制難以理解樂(lè)曲和展開(kāi)想象，教師是否可以運(yùn)用輔助手段，把自己的理解編成詩(shī)歌、故事或語(yǔ)言描述進(jìn)行引導(dǎo);是否需要學(xué)習(xí)每段樂(lè)曲的主題旋律;是否要讓學(xué)生理解判斷曲式結(jié)構(gòu);為什么借助很多多媒體課件幫助欣賞，學(xué)生卻還是聽(tīng)不懂音樂(lè)，等等。面對(duì)這些困惑，教師嘗試用多種方法加以解決，但大多數(shù)教師就算知道了自己的課存在著問(wèn)題，卻并不知道為什么會(huì)產(chǎn)生這樣問(wèn)題，不懂得問(wèn)題存在的根源，自然也就不懂得如何去克服和解決這些問(wèn)題。

2.解決問(wèn)題的實(shí)踐與探研

面對(duì)教師在備課、教學(xué)中遇到的上述種種困惑，本著“思路決定出路”的理念，我們找到正確的教學(xué)方向經(jīng)過(guò)反復(fù)的思考與研討，并結(jié)合大家的教學(xué)實(shí)踐，我們歸納出了欣賞課中常見(jiàn)的問(wèn)題以及解決問(wèn)題的思路與策略。

（1）教學(xué)方法、教學(xué)手段要用得巧妙、得當(dāng)

所謂得法，就是符合學(xué)生實(shí)際，能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性。所以教師在設(shè)計(jì)教學(xué)方法、教學(xué)手段的時(shí)候要想著：我是為了學(xué)生更直觀、更容易、更有興趣地學(xué)習(xí)，才使用了這種教學(xué)方法或教學(xué)手段的，而不是為了突出自己的某種創(chuàng)意、某個(gè)亮點(diǎn)而專門設(shè)計(jì)的。否則有的教學(xué)方法就會(huì)形同虛設(shè)，甚至有的教學(xué)手段不用還好，越用反而使學(xué)生思維越趨于混亂。

（2）音樂(lè)作品欣賞要重視整體感知

人的聽(tīng)覺(jué)思維需要在聲音的連續(xù)對(duì)比中加深記憶。完整地聆聽(tīng)、比對(duì)音樂(lè)才能更好地感受音樂(lè)。如果忽然中斷音樂(lè)，必將阻礙學(xué)生聽(tīng)覺(jué)意識(shí)的順暢發(fā)展。教師可以這樣思考：如果你是學(xué)生的話，喜歡聽(tīng)到支離破碎的音樂(lè)嗎？因此，教師應(yīng)尊重音樂(lè)作品，尊重作曲家，尊重聆聽(tīng)者。無(wú)論需要聆聽(tīng)?zhēng)妆?，我們都要讓自己和學(xué)生養(yǎng)成完整聆聽(tīng)音樂(lè)的習(xí)慣。

（3）教學(xué)語(yǔ)言要簡(jiǎn)要精練并深入淺出

音樂(lè)具有非語(yǔ)義性和不確定性的特點(diǎn)，它無(wú)法與任何客觀實(shí)體相對(duì)應(yīng)。因此，無(wú)論多優(yōu)美、生動(dòng)、形象的語(yǔ)言都不能對(duì)音樂(lè)的情緒、內(nèi)容做準(zhǔn)確的描繪。而且，教師如果把自己對(duì)樂(lè)曲的片面感受傳達(dá)給了學(xué)生，不僅會(huì)影響學(xué)生的聆聽(tīng)效果，而且會(huì)阻礙學(xué)生對(duì)音樂(lè)的想象，因此教師只能在適時(shí)之處作簡(jiǎn)短而生動(dòng)形象的引導(dǎo)、暗示和啟發(fā)。同時(shí)，在講解音樂(lè)知識(shí)、曲式結(jié)構(gòu)、音樂(lè)情緒、時(shí)代背景、創(chuàng)作背景、作曲家生平等知識(shí)的時(shí)候，涉及的內(nèi)容難度不要太深，教學(xué)用語(yǔ)不要太專業(yè)化，簡(jiǎn)單易懂即可，要學(xué)會(huì)避“深”就“淺”，點(diǎn)到為止。備課和教學(xué)的時(shí)候都要想著：學(xué)生會(huì)愛(ài)聽(tīng)什么、想聽(tīng)什么，感興趣什么話題，怎樣說(shuō)他們能聽(tīng)得懂、更明白。

（4）聆聽(tīng)音樂(lè)要啟迪學(xué)生的聯(lián)想與想象

要引導(dǎo)學(xué)生在音樂(lè)元素的啟示下廣泛展開(kāi)聯(lián)想和想象，而不要把音樂(lè)只局限在標(biāo)題上。只要學(xué)生能說(shuō)出為什么這樣想，想象的依據(jù)是什么，教師就應(yīng)該給予認(rèn)可，并且表?yè)P(yáng)他的奇思妙想，激發(fā)學(xué)生乘著想象的翅膀在音樂(lè)的世界里自由翱翔。

（5）欣賞內(nèi)容要詳略得當(dāng)防止盲目超標(biāo)

超標(biāo)的現(xiàn)象是觀摩課中的普遍問(wèn)題，主要原因有：開(kāi)課的教師過(guò)于重視教研的目的，使教學(xué)過(guò)于專業(yè)化;教師只站在自身的角度思考，太過(guò)關(guān)注觀摩課中的自我表現(xiàn);觀摩課所用的教學(xué)時(shí)間是常態(tài)課的兩到三倍，造成了觀摩課的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該比常態(tài)課更多的假象。這些誤區(qū)讓公開(kāi)教研課虛假性較多，與教學(xué)程序與常態(tài)課大相徑庭。因此，教師要熟讀《課程標(biāo)準(zhǔn)》，站在學(xué)生的角度去設(shè)計(jì)教學(xué)

目標(biāo)和教學(xué)重難點(diǎn)，防止超標(biāo)。

綜上，欣賞課教學(xué)與成熟的唱歌課教學(xué)、綜合課教學(xué)相比，還處在初級(jí)起步階段，迫切需要全體音樂(lè)教師的努力和實(shí)踐，讓學(xué)生帶你走出音樂(lè)欣賞課的困惑，讓學(xué)生體驗(yàn)自由想象中的音樂(lè)樂(lè)趣，這就是我們欣賞課教學(xué)所努力的方向。

參考文獻(xiàn)

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