“以學生為中心”的高職韓國語教學模式探析

朱艷紅

摘要：隨著經(jīng)濟社會的不斷發(fā)展和教學改革的不斷推進，高職院校的教學模式也面臨一系列的改革要求。其中“以學生為中心”的教學思想日益受到重視。“以學生為中心”進行教學改革，有利于調(diào)動學生的積極性，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，以適應市場對人才的需求。但在應用該理論時仍存在很多問題，本文通過分析高職韓國語教學模式現(xiàn)狀，結(jié)合“以學生為中心”的教學理論基礎，探究“以學生為中心”的高職韓國語教學模式，以期提升學生學習韓國語的興趣，提高學習韓國語的效果，為高職韓國語教學提供一些啟示。

關鍵詞：以學生為中心;高職韓國語;教學模式

一、高職韓國語教學模式現(xiàn)狀

受到我國傳統(tǒng)教學模式的影響，目前的高職韓國語教學主要還是以教師為中心展開，即課堂教學以教師講解為主，學生聽講為輔，老師進行示范、學生進行模仿。在這種教學模式中，教師是具有絕對支配地位的控制者，課堂上大部分時間都是教師在講，而學生是課堂知識的受眾，只是被動地聽講、模仿，由于在教學過程中學生有時不知道教師接下來要講解什么內(nèi)容，所以難以跟上教學節(jié)奏，無法積極主動地參與課堂活動，從而嚴重降低了學生學習韓國語的興趣，使學生失去了學習韓國語的動力，難以發(fā)揮學生學習的主觀能動性，導致課堂教學效果不佳。從這可以看出，當前傳統(tǒng)的高職韓國語教學模式已經(jīng)不能夠有效地調(diào)動學生的學習積極性，滿足不了新時代對高職韓國語教學的要求，因此需要轉(zhuǎn)變教育觀念。在這種背景下，高職韓國語教學模式由傳統(tǒng)的“以教師為中心”逐步向“以學生為中心”轉(zhuǎn)變。

二、理論基礎

20 世紀 20 年代，美國心理學家、教育學家杜威提出了“以兒童為中心”的教育理念，杜威極力反對在教學中采用以教師為中心的做法，主張解放兒童的思維，強調(diào)教育促進兒童本能生長。杜威在反對傳統(tǒng)的教師中心說的同時，并沒有完全否定教師在傳統(tǒng)教學中要發(fā)揮一定的作用，認為教育既要體現(xiàn)學生的主體作用，又不忽視教師的主導作用。隨后，其他學者在“以兒童為中心”教育理念的基礎上提出“以學生為中心”的教學理念?！耙詫W生為中心”這種教學模式主要是圍繞學生展開的，要求把學生放在中心位置，讓學生成為學習的主體，使學生從原來的被動學習轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W習，教師充當輔助引導的作用，在教學設計中要重視學生的個性和發(fā)展需求，充分發(fā)揮學生的學習主動性和積極性。

三、“以學生為中心”的高職韓國語教學模式探究

“以學生為中心”的高職韓國語教學模式要求以學生為中心開展教學活動，使學生積極主動地去學習，提升學習興趣，不斷創(chuàng)新思維，提高韓國語實際應用能力。

（一）啟發(fā)式教學

在啟發(fā)式教學中，教師可從學生現(xiàn)有知識水平出發(fā)精心設計課程，尊重他們的學習興趣，指導他們的學習方向，不直接“教”給學生知識、代替學生思考，而是一個幫助者，幫助學生來構造知識，目的是啟發(fā)學生自己進行思考，調(diào)動學生的學習積極性。

例如在學習韓國語發(fā)音時，學生在模仿學習元音時，教師可適時提問，啟發(fā)學生摸索不同元音的發(fā)音位置和嘴唇的形狀，在學生遇到困難時給予啟發(fā)性指導，這樣比直接“填鴨式”教給學生發(fā)音位置和嘴唇形狀效果更好，學生能更好地真正掌握發(fā)音方法。

（二）互動式教學

互動式教學顧名思義就是在教學的雙方，即在老師和學生之間，通過積極的雙向溝通方式來進行授課，以激發(fā)學生的學習興趣，提升課堂教學效果。

1.討論法

討論式教學法在國內(nèi)外都相當盛行，在教學法體系中占有重要的地位。利用討論法教學，可以對學員的思維加以引導，學員在教師指導下進行有意識的思維探索活動。

例如在了解韓國的酒文化時，教師可通過播放關于韓國人餐桌上的酒文化視頻，讓學生展開小組討論，綜合各小組發(fā)表的情況，歸納出韓國的酒文化，并以此和中國的酒文化進行對比探討。

2.角色扮演法

角色扮演教學方是以學生為中心、教學互動的一種提高學生參與積極性的教學方法。通過角色扮演進行教學，可以活躍課堂氣氛，調(diào)動學生學習積極性，提高學習熱情。例如在學習韓國語終結(jié)語尾“-?/?/?”和“-??/??/??”時，同樣的對話，讓兩個學生分別扮演朋友、上下屬關系，進行對話練習，以此幫助學生了解韓國語敬語體系，學會靈活運用敬語，以提升韓國語實際應用能力。

（三）多媒體教學法

在傳統(tǒng)高職韓國語教學中，學習資料局限于教材，學生課前預習教材內(nèi)容，教師課中講解教材內(nèi)容，學生課后復習教材內(nèi)容，導致學習內(nèi)容受限，學生慢慢喪失學習興趣。而在教學過程中融入多媒體技術，將語言、文字、聲音、圖像有機結(jié)合，可以豐富教學內(nèi)容，充分調(diào)動學生的學習積極性。例如在了解韓國的民俗活動——尤茨游戲時，教師在教材介紹的基礎上，通過多媒體分享有關韓國尤茨游戲的圖片和視頻，可以幫助學生迅速了解尤茨游戲的玩法，掌握尤茨游戲的相關韓語表達方式。

（四）實訓基地的運用

外語學得好不好，主要體現(xiàn)在外語實際應用水平上。高職韓國語教學應以市場為導向，注重實踐性，增強學生的職業(yè)能力。在韓國語教學過程中，有效利用韓國語教學實訓基地，進行情景模擬，仿真教學，現(xiàn)場感強，讓學生如身臨其境般，真正成為學習的主人，幫助學生將課堂所學應用于實際工作，更好地適應人才市場需求。

四、結(jié)語

高職韓國語作為一門綜合技能很強的課程，旨在培養(yǎng)適應市場需求的高技能應用型人才。高職院校應重視現(xiàn)有高職韓國語教學模式中存在的問題，加強對韓國語教學的管理，鼓勵教師積極探索“以學生為中心”的教學模式。教師應在以“以學生為中心”教學理念指導下，不斷創(chuàng)新教學方法，運用多種教學手段，提高學生對韓國語學習的熱情，培養(yǎng)適應市場需求的應用型韓國語人才。

參考文獻：

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