小學音樂創(chuàng)作教學梯度式教學初探

徐建紅

摘要：音樂創(chuàng)作教學是指中小學音樂教學中為培養(yǎng)發(fā)展學生創(chuàng)造精神和創(chuàng)造能力，運用各種音樂素材學習音樂的教學活動。正如《標準》所指出：中小學音樂教學中的“創(chuàng)造”是發(fā)揮學生想象力和思維潛能的音樂學習領域，是學生積累創(chuàng)作經(jīng)驗發(fā)揮創(chuàng)造思維能力的過程和手段。音樂教學是一門極富創(chuàng)造性的藝術，因此，我們中小學生音樂創(chuàng)作學習具有重要的意義，在教學過程中應充分為學生提供發(fā)展創(chuàng)造精神和創(chuàng)造能力的機會

關鍵詞：小學 ? ?音樂 ? ? 創(chuàng)作教學

正文

音樂課堂內(nèi)外開展音樂創(chuàng)作教學，是在當今世界 教育的“創(chuàng)作性教學”潮流中，可有些老師，家長認為孩子們的音樂創(chuàng)作不過是“亂彈琴”、“瞎胡唱”毫無價值，只有作曲家的創(chuàng)作才有價值。其實不然，那時音樂創(chuàng)作歷來被認為是神秘摸測的，普通學校并不是為培養(yǎng)音樂家的“音樂創(chuàng)作”教學，而是以“創(chuàng)造性的音樂活動”為主體，以“即興表演”、“即興演奏”和“創(chuàng)造音樂”等即興創(chuàng)作活動為基礎的。其目的是為了通過音樂活動，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維能力和創(chuàng)新精神。就筆者認為創(chuàng)作教學本質(zhì)特征是要使學生將自己內(nèi)心的想象通過身體或樂器自由地表現(xiàn)出來。它重視的是教學過程和學生的實踐能力以及思維能力的發(fā)展，而不是最終結(jié)果的相同答案。在教學中要根據(jù)學生的年齡特點，循序漸進的原則開展音樂創(chuàng)作教學，會事半功倍。

一、低段的音樂創(chuàng)作：我主要實施節(jié)奏和歌詞創(chuàng)編的創(chuàng)作

低段的孩子以形象思維為主，好奇，好動，模仿力強，因好奇，求知欲是創(chuàng)造的種子，是創(chuàng)造的內(nèi)驅(qū)力。根據(jù)這一特點在教學中我采用圖片，歌舞，游戲想結(jié)合的綜合手段，進行音樂創(chuàng)造活動

1、與學生的生活情景結(jié)合起來。

對于低段的孩子來講創(chuàng)編能與他們的生活聯(lián)系起來在輕松的情境中學習極大有效地提高了效率。如人音版第一冊，第二單元跳繩，我們可以在拓展的時候出示各式各樣的活動器具如：皮球、毽子、呼啦圈、籃球、乒乓球等等 。我拿出自己最喜歡的皮球拍起來，口中念念有詞：

花皮 球，真輕 巧，輕輕 一拍 跳起 來。

你拍 拍，我拍 拍，大家 玩得 多愉 快。

然后對學生說：這是我為花皮球編的一首兒歌，以后我能一邊拍皮球一邊念著我為它編的兒歌了。你能為這些玩具編一首兒歌嗎？”

然后我把玩具分配給各個小組，讓小組集體玩。并要求學生邊玩邊觀察玩具。并在學生玩的時候放背景音樂《跳繩》讓他們在熟悉的音樂中思考，并能從音樂的節(jié)奏中得到啟發(fā)。

在個小組討論過程中，我對每個小組做了了解和指導。最后 我請每個小組展示他們的成果，如學生會編出：

呼啦 圈 ?圓又 圓 ，轉(zhuǎn)起 聲來，嘶嘶 響。

你轉(zhuǎn) 轉(zhuǎn) 我轉(zhuǎn) 轉(zhuǎn)， ?看誰 轉(zhuǎn)的，快又 長。

學生編的兒歌雖很稚嫩，但在這樣輕松愉悅地情境中鍛煉和發(fā)展了學生的創(chuàng)造思維與潛能。

2、巧心引導，激發(fā)學生創(chuàng)作熱情

我們都知道，技能是由老師傳授的，但創(chuàng)造性是無法教出來的。音樂的源頭，是人類情感表露的欲望。在教學中，必須把課堂活動的“中心地位”讓給學生，教師“退居二線”，由“前臺”退到“后幕”，由受業(yè)者、主導者改扮為發(fā)掘者、引導者的角色，其作用“顯性”轉(zhuǎn)為“隱性”。它不是問答式，也不是啟發(fā)式，而是教師引導，以學生的活動和創(chuàng)造為主，學生自己動、奏、跳、在音樂中展現(xiàn)創(chuàng)作天性。

在我執(zhí)教的一年級學生十分喜歡觀看我表演，我就巧用學生的興趣引導學生創(chuàng)編節(jié)奏，鼓勵學生“與眾不同”“標新立異”根據(jù)他們不同的節(jié)奏型，我來創(chuàng)編相應的的動作，學生看到自己的節(jié)奏能看到老師優(yōu)美的舞蹈，極大地激發(fā)了他創(chuàng)作節(jié)奏的興趣。學生在一次次的探索與我的表演中，學生的創(chuàng)作潛能得到了極大的發(fā)揮，同時我進一步引導學生讓一部份同學創(chuàng)編節(jié)奏，一部分同學為創(chuàng)編好的節(jié)奏創(chuàng)編合適的動作，學生在這樣的活動中，不僅提高了節(jié)奏創(chuàng)編能力而且提高了學生的舞蹈創(chuàng)編能力。

二、中段主要采用游戲進行片段的創(chuàng)作：如旋律接龍，節(jié)奏接龍.

中段的學生的生活范圍和認知領域進一步擴大，探索創(chuàng)造的活動能力增強。在教學中以生動活潑的教學形式和藝術魅力來吸引學生參與到音樂創(chuàng)造活動中來，

1、創(chuàng)編旋律游戲

奧爾夫認為每個孩子都有潛在的創(chuàng)作天性。節(jié)奏、旋律和問答及接龍讓學生輕輕松松地進入了音樂創(chuàng)作狀態(tài)，引導學生用一個節(jié)奏或旋律樂句為上句進行一問一答的簡單創(chuàng)作;或重復上句最后的材料，創(chuàng)作新的樂句。師生之間，學生之間都可以進行。 如：在人音版第五冊中出現(xiàn)了“魚咬尾”的旋律接龍。教學時我巧用成語接龍和節(jié)奏接龍的游戲引導孩子發(fā)現(xiàn)規(guī)律，進而理解“魚咬尾”，最后得出結(jié)論：前句旋律的尾音與后句旋律的首音相同。孩子在掌握規(guī)律后大膽的進行創(chuàng)作。

教學中還可以經(jīng)常進行旋律倒影游戲，游戲前老師應該向?qū)W生交代游戲方法。學生以“倒影”方式模仿教試所唱旋律進行即興作曲，旋律方向必須相反，但小結(jié)數(shù)和節(jié)奏必須一樣。學生在旋律接龍游戲中，不僅感知了旋律的走向，而且學生的即興創(chuàng)造能力得到了極大地發(fā)揮。

三、高段主要采用命題音樂創(chuàng)作活動命題創(chuàng)作

1、高段學生心理日趨成熟，參與的意識和交往的欲望增強，獲得知識的信息量途徑增多，形成自己的情感表達方式，教學中通過多種多樣的藝術實踐活動提高他們的音樂創(chuàng)造能力。高段主要采用是多種多樣的命題創(chuàng)作，既在演唱、演奏形式上，也在其他表現(xiàn)形式上。教師提供參與情景、條件，并提出創(chuàng)作要求及提示創(chuàng)作方法，由學生獨立完成。學生可以為教師指定的歌曲、樂曲設計各種不同的表現(xiàn)形式。如：演唱形式的選擇、打擊樂器的選擇、樂器音樂的選擇、節(jié)奏型的選擇、演奏形式的選擇;也可以用形體動作、圖形、顏色等來表現(xiàn)自己對音樂的感覺;還可以發(fā)展、制造簡單的樂器，或利用生活中以及伸手可及的音源，充分發(fā)揮想象力的和創(chuàng)造力，用自己喜愛的形式進行創(chuàng)作，并通過學生自己的創(chuàng)造與實踐，檢驗其藝術效果。

2、巧用道具，激發(fā)學生創(chuàng)編熱情

在日常生活中，許多東西都可以作為一種樂器演奏，樂器、道具的制作。學生可以發(fā)揮想象，制作一件樂器或響器，參與到歌曲的伴奏、樂曲的演奏中，制造一定的聲勢，創(chuàng)造一定的音響效果。鼓勵學生大擔創(chuàng)新，引導他們自己編排、表演小型音樂節(jié)目，其中包括內(nèi)容的設計、音樂的選材、道具的制作等，在培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識的同時，也培養(yǎng)了學生相互交流、共同合作、與社會共處的意識，以更好地適應新時期的需要。如：六年級的第二單元《草原牧歌》，我就讓學生制作了筷子舞蹈的道具，進而在音樂中領略筷子舞的韻味，并且讓他們把筷子舞和前一單元所學的《大中國》中的秧歌相結(jié)合，自己編一段舞蹈，學生自己找搭檔，設計了不同的造型和動作。老師能引導學生把這些不經(jīng)意的創(chuàng)作用于自己的表演中，更加能夠激發(fā)學生的創(chuàng)作欲望。

參考文獻：

《音樂新課程標準》 ? 北京師范大學出版社出版

《文系音韻 —第三四屆全國音樂教育獲獎論文精選》人民音樂出版社出版