建構(gòu)理論下自主學(xué)習(xí)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式研究

楊曉麗

摘 ?要：在新課程改革背景下，學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位備受重視，教師應(yīng)當(dāng)充分尊重學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)，以促進學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升和綜合素質(zhì)的發(fā)展。以皮亞杰為代表的建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論正是強調(diào)了學(xué)習(xí)者的主體地位，對我國新課程改革具有一定的指導(dǎo)作用。面對我國小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的填鴨式等不良教學(xué)模式，教師應(yīng)當(dāng)從建構(gòu)理論中獲得教學(xué)啟發(fā)，以促進小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提高。

關(guān)鍵詞：建構(gòu)主義;自主學(xué)習(xí);小學(xué)數(shù)學(xué)

在新課改背景下，教育部越來越強調(diào)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，這就意味著傳統(tǒng)的教學(xué)模式不再適應(yīng)當(dāng)代社會的發(fā)展。數(shù)學(xué)是一門比較注重學(xué)生抽象邏輯思維能力的學(xué)科，如果教師采取填鴨式的教學(xué)方式傳授數(shù)學(xué)知識，那么不僅會讓學(xué)生感到比較枯燥和乏味，而且還會讓他們陷入機械化和僵硬化的學(xué)習(xí)狀態(tài)中。格式塔心理學(xué)認為學(xué)生是具有潛在能力的群體，他們可以通過教師的提示、輔導(dǎo)和引導(dǎo)理解和體驗知識的內(nèi)在規(guī)律，從而透過現(xiàn)象看到本質(zhì)。所以，教師要善于利用現(xiàn)代化信息技術(shù)營造輕松活潑的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生變得善于學(xué)習(xí)和樂于學(xué)習(xí)，從而培養(yǎng)他們的獨立精神。

一、利用微課幫助學(xué)生展開自主預(yù)習(xí)活動

預(yù)習(xí)是學(xué)習(xí)活動中比較重要的事項，但縱觀以往的教學(xué)實踐，筆者發(fā)現(xiàn)大部分教師習(xí)慣采取單一的方式布置預(yù)習(xí)任務(wù)。即讓學(xué)生翻看教材，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)概念，然后做一做數(shù)學(xué)課本上的習(xí)題，就算完成他們的預(yù)習(xí)任務(wù)。這樣不但會讓學(xué)生陷于被動學(xué)習(xí)的狀態(tài)中，而且還會起到適得其反的預(yù)習(xí)作用。隨著互聯(lián)網(wǎng)的大力普及，教育結(jié)構(gòu)體系已經(jīng)發(fā)生了根本性改變，其不僅表現(xiàn)在師生關(guān)系層面，而且還涉及了教育模式、教育手段、教育策略等一系列的教育活動。微課是誕生在互聯(lián)網(wǎng)思潮下的新生事物，其是指教師利用多媒體設(shè)備錄制針對性較強的教學(xué)視頻，具有超越時空限制、存儲靈活、觀看方便等特點，這就為教師培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力創(chuàng)設(shè)了條件。

如在學(xué)習(xí)“平行四邊形的初步認識”時，教師利用多媒體軟件針對平行四邊形的概念錄制了五分鐘左右的微課視頻，在微課中穿插了圖片、實物、視頻等多種形式的教學(xué)文本，以便增添微課教學(xué)的趣味性，并將其上傳到相應(yīng)的視頻網(wǎng)站，讓學(xué)生自主下載進行觀看;其次，教師在微課中預(yù)留了一項作業(yè)，即讓學(xué)生結(jié)合在微課中所學(xué)的知識，選取身邊與平行四邊形類似的某一物體，就其與平行四邊形的相似之處進行闡述，以便教師清楚掌握學(xué)生的預(yù)習(xí)情況。

二、給予學(xué)生更多的主導(dǎo)權(quán)，提高他們自主探究問題的能力

部分教師認為小學(xué)生的自控能力較差，他們的各項能力尚處于空白階段，教師需要時時把控和管理學(xué)生的學(xué)習(xí)思想、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)言行等個性化特征。這部分教師便不愿意放手教學(xué)的話語權(quán)，他們牢牢地控制著課堂的教學(xué)思路，這是比較狹隘的一種想法。教師的主導(dǎo)地位固然重要，但學(xué)生的主動學(xué)習(xí)更為關(guān)鍵。建構(gòu)主義認為教師不能赤裸裸地傳授理論知識，教師應(yīng)該由淺入深地牽引學(xué)生的學(xué)習(xí)，促使學(xué)生將學(xué)習(xí)知識轉(zhuǎn)化為掌握知識，從而順利完成知識的遷移。學(xué)生之間的小組合作模式就凸顯了其存在的必要性和重要性。

如在學(xué)習(xí)“三位數(shù)乘以兩位數(shù)”時，教師可以利用PPT課件導(dǎo)入了一則數(shù)學(xué)案例，即：張叔叔要回家探親，他坐火車從A地到B地一共用了14個小時，火車每小時行駛153千米，求A、B兩地之間的距離。其次，教師還可以將學(xué)生分成三到五人的單位小組，讓各組先列出數(shù)學(xué)計算式，然后就其中的計算方式進行探討，最終得出正確答案。教師示意學(xué)生可以通過查閱教材解決問題。與此同時，教師不停地走動在各組的座位中間，沒有隨意干涉學(xué)生的想法，而是在他們遇到問題時給予力所能及的幫助。最后，各組上講臺前闡述各自探討的結(jié)論，其他學(xué)生可以提出自己的見解，教師則根據(jù)學(xué)生的發(fā)言情況進行相應(yīng)講解和補充，以便將“三位數(shù)乘兩位數(shù)”的理論知識導(dǎo)入學(xué)生的腦海中。

三、理論結(jié)合實踐，加強學(xué)生自主實踐的能力

實踐是檢驗真理的唯一標準。數(shù)學(xué)是一門與實踐運用息息相關(guān)的學(xué)科，如果教師只專注學(xué)生的理論知識是否掌握扎實，而不注重學(xué)生的應(yīng)用能力是否執(zhí)行到位，那么整體的教學(xué)目標就是學(xué)生培養(yǎng)成會考試的機器人，極不利于他們的身心健康。所以，教師要善于采取理論結(jié)合實踐的方法，讓學(xué)生在親身體驗的過程中形成舉一反三的能力，從而真正做到學(xué)以致用。

如在學(xué)習(xí)“混合運算”時，教師讓學(xué)生以同桌的形式分別扮演售貨員和顧客，教師則作為裁判發(fā)號施令：顧客需要買一支鉛筆，商店共有10支鉛筆，它們總共20元錢，顧客帶了5元錢，那么售貨員需要找給顧客多少錢？教師一邊以提問的形式與學(xué)生進行實時互動，一邊讓學(xué)生沉浸在具體的情境中進行動手演練。這樣既能讓學(xué)生將所學(xué)的混合運算知識融入自己的實際生活中，鍛煉自主操作能力，同時又提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，進一步夯實了數(shù)學(xué)理論結(jié)構(gòu)。

四、發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用

皮亞杰為代表的建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強調(diào)學(xué)生自主探究、自主建構(gòu)以獲取知識的能力，但同時也并不否定教師的主導(dǎo)地位。建構(gòu)理論認為，教師是學(xué)生進行有意義建構(gòu)的促進者與幫助者。對于小學(xué)生來說，他們由于年齡較小，知識儲備并不豐富，又缺乏生活經(jīng)驗，很難僅僅依靠自己完成學(xué)習(xí)任務(wù)。再加上數(shù)學(xué)學(xué)科趨于理性思維，學(xué)生在這個年齡階段理性思維并不發(fā)達。因此，只強調(diào)兒童自主學(xué)習(xí)而否認教師的指導(dǎo)也是不科學(xué)的。為此，教師應(yīng)當(dāng)為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)建立良好的平臺，指導(dǎo)學(xué)生科學(xué)有效地進行自主學(xué)習(xí)，并在學(xué)生自主學(xué)習(xí)遇到困難時給予一定的幫助。

五、結(jié)束語

建構(gòu)主義的教學(xué)價值在于發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，而不是影響學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。教與學(xué)是一體化的動態(tài)過程，只有教師與學(xué)生建立良好的互動模式，雙方相互作用和相互配合，才能大大地提高我國的教育質(zhì)量，從而深化教育改革的步伐。

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