淺談小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)方法探究

李倩

摘 ?要：隨著時(shí)代的發(fā)展，英語(yǔ)在日常生活和工作當(dāng)中的應(yīng)用越來(lái)越廣泛，所以學(xué)生應(yīng)當(dāng)從小學(xué)習(xí)英語(yǔ)。在小學(xué)高年級(jí)英語(yǔ)教學(xué)中，閱讀教學(xué)是非常重要的教學(xué)內(nèi)容，英語(yǔ)教師應(yīng)當(dāng)為學(xué)生選擇符合其認(rèn)知水平的閱讀材料，并且讓學(xué)生了解怎樣閱讀，從而幫助學(xué)生逐漸養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，從而最大化地通過(guò)英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)知識(shí)，拓寬自己的視野，培養(yǎng)英語(yǔ)素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)高年級(jí);英語(yǔ)閱讀;能力培養(yǎng)

新課改的提出，加之大量而地道的語(yǔ)言信息輸入是北師大版小學(xué)《英語(yǔ)》教材的一個(gè)特點(diǎn)，因此要想在規(guī)定的時(shí)間里完成教學(xué)任務(wù)便顯得十分艱巨。然而，目前的小學(xué)生英語(yǔ)教學(xué)中英語(yǔ)閱讀量太少并且缺乏科學(xué)的閱讀指導(dǎo)和訓(xùn)練 這便為小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)帶來(lái)一定的影響。實(shí)現(xiàn)對(duì)小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)方法的深入研究便顯得十分重要和迫切。

一、開(kāi)展閱讀教學(xué)背景

在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，閱讀占有相當(dāng)重要的地位，閱讀技能也被認(rèn)為是最重要的語(yǔ)言技能之一。課程標(biāo)準(zhǔn)二級(jí)目標(biāo)對(duì)小學(xué)階段的閱讀要求是：能借助圖片讀懂簡(jiǎn)單的故事或小短文，并養(yǎng)成按意群閱讀的習(xí)慣。由于大部分農(nóng)村小學(xué)面臨英語(yǔ)課時(shí)少、任務(wù)重的現(xiàn)狀，英語(yǔ)教師很難在課堂上進(jìn)行有效的英語(yǔ)閱讀活動(dòng)。針對(duì)這種情況，我認(rèn)為可以采取課內(nèi)閱讀、拓展閱讀與課外閱讀相結(jié)合的方式。山科版小學(xué)英語(yǔ)教材從四年級(jí)上冊(cè)開(kāi)始在每個(gè)單元增加“Try Yourself”拓展閱讀板塊，五年級(jí)每個(gè)單元的第三課時(shí)為語(yǔ)篇閱讀模式，現(xiàn)行英語(yǔ)教材為我們提供了唾手可得的閱讀材料。同時(shí)學(xué)校每周的英語(yǔ)走班選課（英語(yǔ)社團(tuán)），也為課外繪本閱讀的開(kāi)展提供了時(shí)間上的保障。在此基礎(chǔ)上如何開(kāi)展適合本校學(xué)生的英語(yǔ)閱讀呢？ 接下來(lái)我將以課例的形式進(jìn)行介紹。

二、課例展示

（一）課內(nèi)閱讀：基于核心素養(yǎng)，活用思維導(dǎo)圖課內(nèi)閱讀教學(xué)，老師往往基于大綱要求，著重訓(xùn)練學(xué)生對(duì)詞匯、句型的掌握，偏重于語(yǔ)言知識(shí)的學(xué)習(xí)。特別是在板書(shū)的設(shè)計(jì)上，思維導(dǎo)圖的應(yīng)用能夠幫助學(xué)生梳理文本脈絡(luò)，加深對(duì)文本的理解?，F(xiàn)以山科版小學(xué)英語(yǔ)五上《U7 They will say“Happy Spring Festival！ ”》為例進(jìn)行分析。這一課內(nèi)容講述 Li Ming 和小伙伴一起在農(nóng)村過(guò)新年的情景，這節(jié)課按照時(shí)間順序，講述了春節(jié)的傳統(tǒng)習(xí)俗： 收壓歲錢(qián)，除夕夜吃水餃、放鞭炮，大年初一穿新衣，走親訪友。授課老師獨(dú)辟蹊徑，打破文本編排順序，以 Li Ming 眼中的春節(jié)為主線，從春節(jié)的感受、春節(jié)的味道、春節(jié)的聲音、春節(jié)的顏色四個(gè)方面進(jìn)行分析。在本課的拓展輸出環(huán)節(jié)，老師引導(dǎo)學(xué)生看板書(shū)，根據(jù)板書(shū)所形成的思維導(dǎo)圖一起來(lái)復(fù)述 The Spring Festival in Li Ming’s Eyes。師生對(duì)話如下： T： Children，Let’s say something about the Spring Festival in Li Ming’s eyes.The feeling of the Spring Festival

is ... Ss： Excited. T： The taste of the Spring Festival is ...

Ss： Jiaozi.

T：Great！ let’s say the whole sentence.

Ss：The sound of the Spring Festival is fireworks.

Ss：The colour of the Spring Festival is red.

文本的處理過(guò)程是板書(shū)的生成過(guò)程，思維導(dǎo)圖的生成過(guò)程，在老師的引導(dǎo)下，學(xué)生按照新的編排，輸出 The Spring Festival in Li Ming’s Eyes.這實(shí)現(xiàn)了文本內(nèi)容由整體到部分，再由部分到整體的回歸。在這一過(guò)程中，學(xué)生們積極思考，對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行主動(dòng)地分析、總結(jié)，促進(jìn)了思維品質(zhì)的發(fā)展。

（二）拓展閱讀

1.拓展閱讀： 關(guān)注思維品質(zhì)，學(xué)會(huì)積極思考Try Yourself 板塊是課內(nèi)閱讀的拓展，是由課內(nèi)閱讀向課外閱讀的過(guò)渡，多以故事為主，篇幅較短，趣味性強(qiáng)。在拓展閱讀中，學(xué)生能夠積極思考，發(fā)散思維，從而促進(jìn)思維品質(zhì)的發(fā)展。思維品質(zhì)表現(xiàn)為一個(gè)人的思維在學(xué)習(xí)過(guò)程中，以辨析、分類、概括、推斷、分析等方式呈現(xiàn)，并體現(xiàn)在其邏輯性、批判性、創(chuàng)造性等方面的水平和特點(diǎn)。思維品質(zhì)的發(fā)展有助于提升學(xué)生分析和解決問(wèn)題的能力?，F(xiàn)以五下 U3 Try Yourself 板塊 Losing Weight 為例進(jìn)

行分析。故事講述大象一家因?yàn)樘?，想辦法減肥的故事。在初讀文本之前，老師出示故事主人公大象一家的圖片，讓學(xué)生嘗試進(jìn)行描述。師生對(duì)話如下：

T： Look，this is the elephant family. Let ’s say

something about them.

S1 ： They are too fat.

S2 ： They likes eating junk food.

T： Wonderful！ Let’s go on.

S3 ： Their clothes are too small.

T： Good！ You all have sharp eyes.Look at mum，she is

angry.What will she say？ Let’s read the first paragraph.

語(yǔ)言和思維關(guān)系密切，兩者相互促進(jìn)。老師引導(dǎo)學(xué)生觀察圖片，激發(fā)了學(xué)生的表達(dá)欲望，在思考、提問(wèn)的過(guò)程中，調(diào)動(dòng)已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，為學(xué)習(xí)新課做好了知識(shí)和思想上的準(zhǔn)備。

2.拓展閱讀： 滲透閱讀策略，運(yùn)用閱讀策略指學(xué)生有意識(shí)地控制和調(diào)整閱讀過(guò)程。閱讀策略種類繁多，不同閱讀階段和水平的學(xué)生所采用的閱讀策略也不盡相同。如起步階段的學(xué)生閱讀中會(huì)經(jīng)常使用“猜測(cè)或預(yù)測(cè)”的策略，根據(jù)封面或者插圖中的信息預(yù)測(cè)故事情節(jié)的發(fā)展?，F(xiàn)仍以五下 U3 Try Yourself 板塊 Losing Weight 為例進(jìn)行分析。在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，學(xué)生對(duì)故事主人公有了初步了解后，教師提問(wèn)： We know the elephant family should lose weight.

Can you guess what they should do？ 這個(gè)問(wèn)題一提出，學(xué)生便舉手回答，給出了各種預(yù)測(cè)，如 They should eat less

junk food./They should do sports every day./...之后，學(xué)生進(jìn)行快速默讀，帶著預(yù)測(cè)整體感知文本。在默讀的過(guò)程中，學(xué)生自己的預(yù)測(cè)與作者的觀點(diǎn)進(jìn)行碰撞，更能激發(fā)他們的閱讀興趣，引導(dǎo)他們對(duì)文本細(xì)節(jié)的關(guān)注。預(yù)測(cè)是一項(xiàng)有效的閱讀策略。學(xué)生在進(jìn)行充分預(yù)測(cè)之后，帶著疑惑速讀文本，提高了閱讀效率，提升了閱讀能力。

（三）課外閱讀：培養(yǎng)高階思維能力，發(fā)展閱讀素養(yǎng)。課外閱讀是課內(nèi)學(xué)習(xí)的補(bǔ)充，兩者各具特點(diǎn)，相互促進(jìn)。在現(xiàn)行教學(xué)體系下，上課內(nèi)容主要圍繞教科書(shū)展開(kāi)，為了應(yīng)試，老師往往重視語(yǔ)言知識(shí)的學(xué)習(xí)，忽略學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。課外閱讀取材廣泛，能夠激發(fā)起孩子的閱讀興趣，同時(shí)中小學(xué)生英語(yǔ)分級(jí)閱讀標(biāo)準(zhǔn)的提出，為選擇合適的閱讀內(nèi)容提供了科學(xué)依據(jù)。這對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生高階思維能力，發(fā)展閱讀素養(yǎng)，具有重要意義。我們把批判性地評(píng)價(jià)信息、自主學(xué)習(xí)、解決問(wèn)題的能力、創(chuàng)造性思維能力、批判性思維能力、信息素養(yǎng)及協(xié)作能力稱之為高階思維能力。

三、結(jié)語(yǔ)

我們發(fā)現(xiàn)，課內(nèi)閱讀、拓展閱讀、課外閱讀各具特點(diǎn)，同時(shí)他們又互為補(bǔ)充，相互促進(jìn)。通過(guò)三個(gè)課例，我們可以看到老師在開(kāi)展閱讀課時(shí)重視對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀策略的滲透、思維品質(zhì)的培養(yǎng)，以促進(jìn)他們閱讀素養(yǎng)的提高。但是在實(shí)際授課過(guò)程中還是有很多問(wèn)題亟待解決，這需要一線英語(yǔ)老師立足于學(xué)情，不斷學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)理念，不斷進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐，讓閱讀來(lái)點(diǎn)亮他們的生活。

參考文獻(xiàn)：

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