網(wǎng)絡環(huán)境下大學英語聽力自主學習模式的探討

王曉鵬

摘要：如今經(jīng)濟全球化已經(jīng)成為世界經(jīng)濟發(fā)展的主流趨勢，我國加入的國際或地區(qū)經(jīng)濟組織越來越多，與世界各國的交流日益密切。學好英語不僅是為了完成學業(yè)，更是對大學生能力的強化，為大學生與國際接軌做好鋪墊。如今，網(wǎng)絡技術的日漸發(fā)展拓寬了學生獲取英語學習資源的渠道，各高校也都設置了系統(tǒng)的網(wǎng)絡多媒體設備，如何有效利用網(wǎng)絡資源提高學生的英語聽力能力應成為英語教育教學的議題。但當前大學網(wǎng)絡英語聽力教學還存在問題，還需不斷探索和創(chuàng)新。鑒于此，本文主要分析探討了網(wǎng)絡環(huán)境下大學英語聽力自主學習模式，以供參閱。

關鍵詞：網(wǎng)絡環(huán)境;大學英語;聽力;自主學習

引言

隨著我國科技水平的不斷進步，我國的網(wǎng)絡技術水平和信息化水平不斷提高，網(wǎng)絡已經(jīng)成為了企業(yè)，學校以及生產(chǎn)機構所必不可少的一項工具。在學校中，利用網(wǎng)絡進行學習，資料下載和信息共享已經(jīng)成為了一個相當普遍的現(xiàn)象，同樣在英語教學中，網(wǎng)絡也是一個必不可少的工具。利用網(wǎng)絡的共享性，及時性和交互性能夠更好的培養(yǎng)學生的聽說能力，調(diào)動學生學習積極性。

1講授型模式

某種程度上來說，講授型模式有一點像傳統(tǒng)的授課模式，教師在講臺上講授，學生則接受知識，但這種教學模式也突破了傳統(tǒng)課堂人數(shù)以及地點的限制。網(wǎng)絡環(huán)境下，講授型教學模式受到了異議，不少人看來這種模式會限制學生的發(fā)展，但在一些方面這一教學方法仍發(fā)揮著作用，通過網(wǎng)絡展開遠程教育，不僅可以擴大教師的教育規(guī)模，還可以讓師生之間通過網(wǎng)絡進行一些簡單的交流。但這種教學模式也存在一定的缺陷，具體表現(xiàn)在學習情景的真實性不強，教師不能很好的指導學生。利用網(wǎng)絡技術講授知識點也可以分為同步式以及異步式兩種，兩者各有其優(yōu)缺點，同步式的優(yōu)點是教師可以很好的控制教學進度，確保知識講授的連貫性、系統(tǒng)性以及流暢性，其缺點是仍舊以教師為中心，學生仍處于被動學習狀態(tài);異步式的優(yōu)點是學生可以根據(jù)自身實際情況確定學習的時間以及空間，學生可以隨時在網(wǎng)絡上下載所需資料并向教師請教，其缺點是師生之間缺乏及時的溝通和交流，要求學生要有很強學生自主學習意識。

2交互模式

網(wǎng)絡多媒體環(huán)境下的英語自主學習不只是學習者獨自學習，還具備使教師與學生之間、學生與學生之間、學生與計算機之間實現(xiàn)交際互動的功能。教師需要依據(jù)課程的教學目標和學生的實際英語水平，在網(wǎng)絡平臺上布置學生自主學習的內(nèi)容和要求，學生課下按照要求在規(guī)定的時限內(nèi)通過在網(wǎng)絡學習平臺上查閱相關的資料信息，獨立完成自主學習任務。為了解學生的自主學習情況，教師可以隨時通過網(wǎng)絡與學生進行交流溝通，并給予及時的指導、評價和監(jiān)督，幫助學生培養(yǎng)自主學習，自我管理，自我發(fā)展的習慣和能力。學生可以將自己習得的結果放在網(wǎng)絡上與他人進行分享和交流，在不斷的發(fā)現(xiàn)問題，解決問題的合作學習過程中培養(yǎng)自主學習能力。此外，現(xiàn)代網(wǎng)絡系統(tǒng)還具備人機對話功能和糾錯功能，通過網(wǎng)上練習聽力、閱讀、翻譯和寫作都可以得到及時的意見反饋。網(wǎng)絡環(huán)境下的這種開放交互的學習模式可以極大地激發(fā)學生學習英語的興趣，通過協(xié)作學習逐步提高英語的交際能力和自主學習能力。

3探索型模式

當下，網(wǎng)絡環(huán)境下使用得最為廣泛的自主學習教學模式就是探索型模式，從簡單到復雜的各種系統(tǒng)比如電子郵件、郵件列表等都有運用到。在探索性模式中，教師首先要為學生創(chuàng)設一個特定的情景，讓學生可以更好的投入到教學中去，然后教師在給學生安排一個具體的任務，讓學生通過自主或者是組隊的方式完成。在完成教師安排的任務時，學生會用到各種各樣的網(wǎng)絡資源，但受各種各樣因素的影響，學生并不能很好的區(qū)分哪些資源是有用的，為此，教師在設計特定任務時就要為學生提供一些與完成該任務相關的信息資料，在學生任務完成之后還要有一個專門的幫助學生解答疑問、幫助學生測評的反饋系統(tǒng)，這對學生學習效率的提高來說至關重要。在探索性模式當中，學生會涉及到四種要素，即資料、問題、引導以及反饋，只有達成這四種要素之間的組織以及銜接，才能更好更快的完成教學目標。

4翻轉課堂模式

翻轉課堂是將課堂教學的順序“翻轉過來”，請學生先了解學習內(nèi)容，產(chǎn)生相應的學習結果，再來到課堂上進行檢驗和思考，最后將學習所得納入知識系統(tǒng)中，形成學習結果。英語聽力學習并非簡單的“聽懂英語”，而是要通過聽力學習了解英語國家文化、英語語言習慣，能夠進行良好的聽說交流。自主學習也并非學生獨自“聽英語”，也需要教師進行及時的指導。翻轉課堂能夠應用在大學英語聽力自主學習中，形成一種基于網(wǎng)絡環(huán)境的自主學習模式。簡言之，就是教師按照教學目標的設計，分發(fā)給學生聽力材料，或者劃定學習范圍，鼓勵學生自主尋找學習資料，先通過讀、聽、看來學習材料，在學習過程中，將存在的問題記錄下來，拿回課堂進行集體討論。

5慕課模式

慕課是完全借助互聯(lián)網(wǎng)形成的一種自學模式，國外各大學廣泛發(fā)展慕課，為社會成員提供充分的自主學習的空間，我國985和211大學也開始建設慕課，已經(jīng)形成很多經(jīng)典課程。高校教師應該為學生多方面尋找慕課資源，尤其是國外相關慕課資源，使學生在學習知識的同時鍛煉英語聽力，同樣，高校教師也可以自主進行慕課設計，建設網(wǎng)絡第二課堂，促進學生的聽力自主學習。

結束語

綜上所述，網(wǎng)絡環(huán)境下的英語自主學習是一種新興的學習方式，有很多可以學習、探索的地方，同時也有很多需要改進的地方。我們應該進一步加強大學生的學習主體地位;充分發(fā)揮教師的主導作用;增強學習者在自主學習中的協(xié)作、協(xié)調(diào)功能;在各種可能的條件下創(chuàng)造有利于英語自主學習的環(huán)境。網(wǎng)絡環(huán)境下的自主學習能夠給我們提供一個更好的機會、更加廣闊的平臺去獲得更加豐富的知識。而我們應該好好地利用這一機會、平臺去創(chuàng)造更加廣闊的前景。

參考文獻

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