繪本教學(xué)在小學(xué)道德與法治課中的運用

陳秋燕

摘要：繪本教學(xué)在小學(xué)道德與法治課中應(yīng)用，增加了小學(xué)生學(xué)習(xí)道德與法治的興趣，深化了學(xué)生的情感體驗，增強了教學(xué)效果。教師可運用“讀與交流，涵養(yǎng)成長自覺;觀察與想象，修養(yǎng)自身品行;扮演和創(chuàng)編，積淀成長自信;實踐與體驗，內(nèi)化行為準(zhǔn)則?！彼膫€策略，引導(dǎo)學(xué)生在生活中發(fā)展，在發(fā)展中生活，促進學(xué)生養(yǎng)成良好的品德，提升道德素養(yǎng)和法治素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：繪本教學(xué);道德與法治;運用策略

正文：

引言

道德與法治課有著培養(yǎng)學(xué)生良好行為習(xí)慣和道德品質(zhì)的重要任務(wù)。課程標(biāo)準(zhǔn)提示我們，要遵循以兒童為本的原則，積極有效地開發(fā)利用各種課程資源，實現(xiàn)育人目標(biāo)，提高教育教學(xué)質(zhì)量。筆者認為，兒童繪本是很好的教育教學(xué)資源。

一、繪本教學(xué)的功能與作用

繪本教學(xué)，是指教師利用繪本素材，運用多種策略對故事進行形象講解或分析以完成教學(xué)目標(biāo)的過程。小學(xué)道德與法治課堂中運用繪本教學(xué)有著重要作用。

首先，圖文并茂的繪本有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使道德與法治課堂提速增效。低年級學(xué)生有直觀認知的特點和形象的思維方式，他們對繪本精美的畫面、明麗的色彩以及簡潔靈動的故事有特殊的興趣。在道德與法治課堂中，教師運用繪本故事展開教學(xué)，或繪聲繪色地講述，或運用多媒體呈現(xiàn)，或讓學(xué)生用自己喜歡的方式閱讀，有助于吸引學(xué)生的注意力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和探究的動力，既豐富了課堂教學(xué)的內(nèi)容，又提高課堂教學(xué)的實效性。

其次，蘊含著深厚育人價值的繪本有助于深化學(xué)生的情感體驗，形成正確的價值觀。繪本中的“人”、“事”、“境”以及蘊含的“情”都會對學(xué)生的心靈產(chǎn)生深刻的影響：“情境”往往是生活中常遇到的，學(xué)生容易接受;“人物”傳播的正能量能潛移默化地影響著學(xué)生;“故事”當(dāng)中蘊含著的道理以及傳遞出來的“情感”容易與學(xué)生產(chǎn)生共鳴，進而讓學(xué)生明白道理、接受道理。教師引領(lǐng)學(xué)生走進繪本故事，理解故事人物的行為表現(xiàn)，領(lǐng)悟故事蘊含的道理及表達的情感，促進了學(xué)生從感性認知到理性思考的逐步發(fā)展和心智的成熟，深化學(xué)生的情感體驗，同時對小學(xué)生價值觀的形成和人格的成長起了積極的作用，從而學(xué)會更加健康積極地生活。

二、在道德與法治課中運用繪本的策略

（一）閱讀與交流，涵養(yǎng)成長自覺

貼近兒童生活的故事往往極易觸動孩子的心靈，引發(fā)他們對自己生活經(jīng)驗的自我反思。在教學(xué)中，組織學(xué)生用多種方式閱讀繪本、交流收獲與想法，引發(fā)學(xué)生情感上的共鳴，涵養(yǎng)成長自覺。

例如，在執(zhí)教統(tǒng)編版《道德與法治》（以下同）一年級下冊《我不拖拉》時，為了讓學(xué)生認識生活中常見的拖拉現(xiàn)象，發(fā)現(xiàn)自己的拖拉行為，我們向?qū)W生推薦繪本《拖拉鬼的生日派對》。故事講述的是多納由著自己的性子拖拖拉拉地準(zhǔn)備生日派對，天黑了，還沒準(zhǔn)備好，最后由小伙伴們幫忙才辦完生日派對。教學(xué)時，我們通過《拖拉鬼的生日派對》繪本故事錄音，讓學(xué)生交流思考：多納做了哪些拖拉事，導(dǎo)致生日派對差點沒辦成呢？你有過類似的經(jīng)歷嗎？意在拉近與學(xué)生實際生活的距離，引導(dǎo)學(xué)生與故事的主人翁作對比，并回到自己的生活中作自我反省，講述自己的拖拉表現(xiàn)。學(xué)生在活動中得到反省，認識到了做事拖拉帶來的不良后果，從而產(chǎn)生積極改正做事拖拉的壞習(xí)慣的決心，學(xué)生的時間觀念也初步建立起來了。事實上，我們可以根據(jù)不同的繪本故事來引導(dǎo)學(xué)生進行正面或反面的自我反思：“我跟這個小朋友一樣有禮貌?！薄ⅰ八龕蹘椭?，我也是?！?、 “這個人的行為有什么不好？”、“我跟她一樣，我需要改正嗎？”……學(xué)生能在自我反思的過程中形成對良好品行的高度認知，自覺形成良好的品行。

（二）觀察與想象，修養(yǎng)自身品行

在教學(xué)中，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)選擇有意義的繪本，引導(dǎo)學(xué)生觀察和想象繪本中的畫面，不僅能培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和想象能力，還能讓學(xué)生在這個過程中不知不覺地明白了做人的道理，修養(yǎng)了自身品行。

在執(zhí)教一年級下冊第一課《我愛整潔》時，我們引入繪本《亂扔?xùn)|西的塔格叔叔》。本故事講述了主人翁塔格叔叔正在經(jīng)歷亂七八糟的一個星期：周一，塔格叔叔的帽子找不到了;周二，塔格叔叔的鞋子又不見了;接下來，塔格叔叔的襯衫也不見了……教學(xué)時，我們用電子書的形式呈現(xiàn)繪本，引導(dǎo)學(xué)生邊聽故事邊認真觀察圖片中塔格叔叔的表現(xiàn)，并充分展開聯(lián)想。學(xué)生一邊觀察塔格叔叔在“床底、衣柜、沙發(fā)翻找東西”、“手忙腳亂地穿衣服”、“家里亂七八糟的”等畫面，一邊想象自己置身于真實情境中的感受：如果你的房間就是這樣凌亂，此時的你又急著上學(xué)，你會怎樣想？學(xué)生深切感受到，亂扔?xùn)|西的行為確實會對自己的生活帶來很大的麻煩。接著追問孩子：塔格叔叔為什么會經(jīng)歷這樣的麻煩？有哪些保持整潔的好辦法？學(xué)生在觀察和想象中懂得一個道理：所有生活用品都有自己的“家”，只要把用過的東西放回“家”，就很容易找到，生活也不會變得一團糟。達到了預(yù)期的教育效果。

（三）扮演和創(chuàng)編，積淀成長自信

好動、愛說、愛模仿、愛表演是小學(xué)生的天性。在教學(xué)中，運用扮演與創(chuàng)編的方式把道德與法治教材和繪本故事有機結(jié)合，讓學(xué)生更容易融入角色，帶給學(xué)生心靈的震撼，促使他們提升認識，激發(fā)自我完善的動機，幫助他們解決現(xiàn)實生活的問題，積淀成長的自信。

在教學(xué)一年級上冊《拉拉手，交朋友》一課時，我們發(fā)現(xiàn)了班級中一些性格內(nèi)向、膽小的學(xué)生不主動與人交往。于是，我們引入繪本《好朋友》，呈現(xiàn)生活問題情境，聲情并茂地講述故事小貍貓不敢與小伙伴一起玩的故事，引導(dǎo)學(xué)生思考：故事中的小貍貓該怎么辦？再進行兩次角色扮演：第一次是老師來扮演不敢與小動物交往的小貍貓，學(xué)生戴上頭飾扮演樂于交往的小動物，幫助小貍貓。從角色體驗中啟發(fā)孩子，可以主動邀請小伙伴一起玩。第二次讓性格內(nèi)斂、平時不敢開口和別人說話的學(xué)生扮演小貍貓，由于是角色扮演，學(xué)生在活動中敢于開口，敢于表達，也解決了在實際生活中無法融入集體的問題，學(xué)生變得越來越自信。

結(jié)束語

總之，以學(xué)生興趣為支撐點，以培養(yǎng)學(xué)生良好道德素養(yǎng)和法治素養(yǎng)為目的，運用繪本教學(xué)，無痕地把繪本內(nèi)容與道德與法治教學(xué)目標(biāo)相融合，引導(dǎo)和啟發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)思維活動，內(nèi)化了學(xué)生自身的行為和態(tài)度，對學(xué)生良好的品德素養(yǎng)的形成與發(fā)展產(chǎn)生無法預(yù)測的深遠影響。

參考文獻：

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[2]劉驚鐸.道德體驗論[M].北京：人民教育出版社，2003