用體驗法引出高中作文教學(xué)的“源頭活水”

陳梅芳

【摘要】高中作文教學(xué)一直是高中語文教學(xué)的重中之重、難中之難。筆者認(rèn)為，采用體驗法作文教學(xué)方法可以有效克服作文教學(xué)中的積弊。即通過樹立正確的習(xí)作理念，豐富體驗訓(xùn)練形式，實(shí)施動態(tài)的體驗式教學(xué)和建立反饋和評價機(jī)制，激發(fā)寫作熱情，強(qiáng)化寫作技能，提高體驗式教學(xué)的效果，進(jìn)而有效提高高中作文教學(xué)質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】高中作文；體驗法教學(xué)；自主寫作；評價機(jī)制

作文一直是語文教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)和得分點(diǎn)。在高考制度的影響下，部分教師為了提高升學(xué)率將作文演化為模式教學(xué)，一方面，面對不同的題目，統(tǒng)一分?jǐn)?shù)標(biāo)準(zhǔn)；另一方面，三點(diǎn)一線的學(xué)生缺乏對生活、對社會的體驗，寫作時往往就會出現(xiàn)“少年不知愁滋味，為賦新詞強(qiáng)說愁”的尷尬和無奈，寫出來的作文往往內(nèi)容相似、空洞，基本是“流水賬”式的日常生活再現(xiàn)。因此，將體驗法教學(xué)模式融入高中作文教學(xué)，使學(xué)生的人生體驗成為高中作文教學(xué)的“源頭”“活水”，是當(dāng)前擺在高中作文教學(xué)實(shí)踐中的一項重要課題。

高中體驗法作文教學(xué)，是指圍繞某一主題， 教師指導(dǎo)學(xué)生通過觀察、閱讀、討論、親身感受等形式，使其形成對自我、人生、社會、自然等的感悟和認(rèn)識，然后，綜合運(yùn)用語文基礎(chǔ)知識，準(zhǔn)確表達(dá)出自己的所思所想的過程。從本質(zhì)上說，它是一種以寫作為中心的語文綜合性活動。它要求學(xué)生綜合利用各種知識要素，發(fā)揮主觀能動性和獨(dú)創(chuàng)性去表達(dá)自己對事物的理解與感悟。高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)“表達(dá)與交流”第一條也指出：“學(xué)會多角度地觀察生活，豐富生活經(jīng)歷和情感體驗，對自然、社會和人生有自己的感受和思考，多方面地積累和運(yùn)用寫作素材?！?可見，體驗式作文教學(xué)模式符合《標(biāo)準(zhǔn)》的教學(xué)要求，是改變學(xué)作文積弊的重要途徑。

一、樹立寫作與生活體驗對接的理念

尊重體驗，回歸心靈，做到“用我手寫我心”，是寫作的內(nèi)在本質(zhì)要求?；谶@樣的作文教學(xué)導(dǎo)向，需要教師和學(xué)生樹立寫作與生活體驗對接的理念，回歸到寫作的本來狀態(tài)，以一種積極自由的狀態(tài)去寫，讓學(xué)生真正體會自己的內(nèi)心，讓學(xué)生在寫作中獲得快樂。在課堂教學(xué)中，筆者注意營造讓學(xué)生 “放膽文”的氛圍，作為教師只提出基本要求，鼓勵學(xué)生暢所欲言，多形式表達(dá)。讓學(xué)生在“寫什么、怎么寫、寫得怎樣”全過程中，享有充分的自主權(quán)。這樣，學(xué)生常常會迸發(fā)出創(chuàng)造的火花，引發(fā)出學(xué)生創(chuàng)新的潛質(zhì)。如，在一次訓(xùn)練分析能力的寫作課上，筆者針對當(dāng)前社會出現(xiàn)的“啃老族”這一社會熱點(diǎn)現(xiàn)象，創(chuàng)設(shè)這樣一個體驗情境，請學(xué)生選擇一個能觸發(fā)自己評論的作為題目，寫一篇議論文。由于命題的創(chuàng)設(shè)考慮了學(xué)生的生活實(shí)際，是被學(xué)生所關(guān)注和熟悉的生活熱點(diǎn)，學(xué)生的思維很快就活躍起來，樂于表達(dá)自己的見解，在課堂上寫出了一篇篇立論新穎、論證有據(jù)、內(nèi)容充實(shí)的短小評論作文。

二、豐富體驗訓(xùn)練形式，強(qiáng)化學(xué)生綜合寫作技能

在體驗式作文教學(xué)中，注重將單一的寫作訓(xùn)練形式化為多樣化的、多功能的、多個性特點(diǎn)的訓(xùn)練形式，強(qiáng)化寫作技能，提高學(xué)生綜合寫作的能力。

1.口語訓(xùn)練與書面語訓(xùn)練結(jié)合，將“說”作文與“寫”作文相對接。體驗式作文教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生在行文之前進(jìn)行口頭表達(dá)自己體驗過程的重要性，重視以各種形式強(qiáng)化訓(xùn)練學(xué)生愛說、想說、多說、大膽說。在一節(jié)作文課上，筆者就布置一項體驗活動：每個學(xué)生到講臺大聲講五句內(nèi)容、字?jǐn)?shù)不限制的話，暢所欲言，但要求真實(shí)、健康，并且一定要源自內(nèi)心的感受。在學(xué)生上臺踴躍發(fā)言后，筆者馬上出了一個以“我的一次即興發(fā)言”為話題的作文題，結(jié)果大家很快投入寫作當(dāng)中，10分鐘內(nèi)全部交卷，而且寫得很輕松。

2.教材命題與學(xué)生自己命題相結(jié)合，由學(xué)生從體驗中、閱讀中產(chǎn)生命題，作文可以有文有題，也可以有文無題。例如，高一新生剛剛?cè)胄r，逐漸適應(yīng)著周圍的一切，適應(yīng)著高中新生活。這種新鮮感是強(qiáng)烈的，而學(xué)生未必能捕捉得到并把它表達(dá)出來。筆者在課堂上提供命題“我與某某的第一次遭遇”（“某某”可以是人，也可以是事）。于是很多學(xué)生便以敏感的眼睛和心靈與某個任課教師相遇，或者與遲到相遇，或者與網(wǎng)絡(luò)相遇，或者與表揚(yáng)相遇，題材多種多樣。因為命題貼近學(xué)生生活，所有的學(xué)生都有話說，并且有許多學(xué)生表示，本次作文具有特別意義，要把它作為對高中生活的永久紀(jì)念。

三、實(shí)施動態(tài)的體驗式教學(xué)，發(fā)揮學(xué)生作為教學(xué)主體的作用

體驗式教學(xué)作文一種動態(tài)的寫作教學(xué)過程，將學(xué)生擺在作文教學(xué)的主體位置，采用“誘發(fā)體驗欲望-交流體驗信息-生成體驗感受”的教學(xué)流程，將體驗貫穿于整個課堂教學(xué)活動中，努力讓學(xué)生親身經(jīng)歷學(xué)習(xí)過程，讓作文教學(xué)“動”起來，學(xué)生的思維“活”起來。

1.以情境誘發(fā)體驗欲望

劉勰在《文心雕龍·知音》中說：“夫綴文者情動而辭發(fā)，觀文者披文以入情，沿波討源，雖幽必顯?！币虼?，通過設(shè)定一定的教學(xué)情境，使學(xué)生從其中獲得情感體驗，是作文創(chuàng)作的一種有效手段。首先讓學(xué)生說說自己最熟悉、最喜歡的歌曲。然后讓學(xué)生播放給大家聽，并跟大家分享自己喜歡這首歌曲的原因。創(chuàng)設(shè)這樣一種情境中，不僅讓學(xué)生身臨其境，也可以培養(yǎng)學(xué)生的感悟力和創(chuàng)造力，最終鍛煉學(xué)生的口頭表達(dá)和書面表達(dá)的能力。

2.以討論交流體驗信息

在教學(xué)實(shí)踐中，我們讓學(xué)生以小組為單位，有針對性的個體交流、心靈對話，在討論中，學(xué)生可以形成一種自主性，從而對寫作內(nèi)容有更加深入的思考。通過共同討論，修正自己的作文大綱，在形成作文的創(chuàng)作思路，對材料進(jìn)行取舍。例如，有一次是以“我的人生理想”為話題的作文課，步驟如下：①每個人講述自己的人生目標(biāo)和理想；②小組成員依次與大家分享相關(guān)體驗；③學(xué)生逐漸形成各自作文的大綱；④教師對學(xué)生作文大綱加以指導(dǎo)，這是最重要的環(huán)節(jié)，體現(xiàn)了老師的主導(dǎo)作用；⑤最后學(xué)生按著大綱寫出自己的作文內(nèi)容。在這樣的一個討論中，學(xué)生加深相互了解，從與同學(xué)的交流中思考自己的未來，鼓舞自己不斷努力前行，對未來幸福的追求會讓學(xué)生產(chǎn)生文字表達(dá)的欲望。

3.以實(shí)踐活動生成體驗感受

古人云：“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行?！睂?shí)踐中獲得的體驗，才是深入的體驗。作文教學(xué)中，語文教師可以通過組織、安排一些與學(xué)生相關(guān)聯(lián)的集體活動。比如，研究性學(xué)習(xí)、主題班會、采訪調(diào)查等活動，讓學(xué)生主動地在課內(nèi)外獲取各種形態(tài)信息，生成自己的體驗感悟。例如，教師可以安排一個研究性小課題：《親手栽種一種植物》，將所種的植物的全過程寫成一份研究型報告。報告的內(nèi)容要包括：①如何選購種苗；②記錄植物的生長變化；③栽種植物的全過程；④寫出自己的體驗感想。這樣，就把培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力、創(chuàng)新精神與作文課堂教學(xué)聯(lián)系起來了，既促進(jìn)他們寫作的積極性，又可以豐富學(xué)生的體驗，生成寫作的“源頭活水”。

四、加強(qiáng)教師對作文教學(xué)的綜合調(diào)控

要想提高教學(xué)質(zhì)量，作為教學(xué)的主導(dǎo)者的教師需要對教學(xué)活動進(jìn)行全方位、多角度、多元化的評價，及時掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，對教學(xué)活動做出科學(xué)合理的調(diào)整，從而不斷提高教學(xué)質(zhì)量，讓學(xué)生真正投入到教學(xué)內(nèi)容當(dāng)中，因為任何教學(xué)活動都是教師和學(xué)生互動的結(jié)果，

1.評改標(biāo)準(zhǔn)由統(tǒng)一轉(zhuǎn)向個性，形成鼓勵寫出體驗、寫出真情實(shí)感的寫作導(dǎo)向。對學(xué)生書寫體驗文章的評價，教師應(yīng)以文章是否真實(shí)地表達(dá)體驗為中心，關(guān)注文章內(nèi)容的真實(shí)性，堅決杜絕無病呻吟的現(xiàn)象。教師還可根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)分層要求，分類進(jìn)行指導(dǎo)，引導(dǎo)每個學(xué)生用只屬于他們自己的語言去寫出真情實(shí)感，形成習(xí)作生動活潑的局面。

2.作文評價不光是教師單方面對學(xué)生做出評價，更重要的是要讓學(xué)生成為評價的主體，因此評改機(jī)制由單一轉(zhuǎn)向多向過渡，引導(dǎo)學(xué)生自評自改，并強(qiáng)化互評互改。強(qiáng)調(diào)“自我參照”，適度對比，讓學(xué)生在參與評價中發(fā)現(xiàn)自己“言無不盡”之處，通過自我提升，把思維不嚴(yán)密、觀察欠細(xì)致、表達(dá)不完善的地方改正過來。筆者的做法是，以四個人為一個評改小組，任命其中一個學(xué)生為評改小組的小組長，對本組的評改進(jìn)度加以調(diào)控。讓每一個學(xué)生分別對本小組的四篇作文進(jìn)行閱讀和評價，并打出分?jǐn)?shù)、寫出評語。通過自評和互評，可以使學(xué)生的體驗和表達(dá)更具廣泛性、真實(shí)性和科學(xué)性，學(xué)生的作文綜合評判能力也得到發(fā)展。

3.評改由重結(jié)果轉(zhuǎn)向重過程，以鼓勵為主，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。作文前，要看學(xué)生的觀察是否細(xì)致，是否占有豐富、真實(shí)的材料；作文時，要看學(xué)生是否做到用心感受、獨(dú)立構(gòu)思、自主表達(dá)，是否抒發(fā)了真實(shí)的情感；作文后，更要關(guān)注學(xué)生修改自己或別人的作文的態(tài)度、過程、方法。這樣，才能真正把高中作文教學(xué)的過程變成提升學(xué)生表達(dá)能力和提高學(xué)生語文素養(yǎng)的過程。

總之，體驗法作文教學(xué)是在現(xiàn)代教育教學(xué)理念和新課程理論指導(dǎo)下的新的教學(xué)模式。在新課程理念下，高中語文教師要積極轉(zhuǎn)變觀念，解放思想，通過牢固樹立以學(xué)生為主體的習(xí)作理念，激發(fā)學(xué)生自由表達(dá)的欲望，豐富體驗訓(xùn)練形式，實(shí)施動態(tài)的體驗式教學(xué)和建立反饋和評價機(jī)制，從而不斷改進(jìn)和完善教學(xué)方式，提高教學(xué)效果，使作文教學(xué)真正煥發(fā)生命與活力。

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