高中語(yǔ)文教材與寫作教法關(guān)系建構(gòu)的方法

朱揚(yáng)花

摘? 要：著名教育家葉圣陶先生說(shuō)：“作文不是一個(gè)獨(dú)立的學(xué)科，但是應(yīng)該有作文的教材和固定的教學(xué)時(shí)間，也應(yīng)該有作文的教學(xué)方法?！北疚姆治隽烁咧姓Z(yǔ)文教材下寫作教學(xué)存在的問(wèn)題，從借用教材語(yǔ)句，提亮作文語(yǔ)言;借用教材結(jié)構(gòu)，創(chuàng)新作文構(gòu)思;借用教材素材，豐富作文內(nèi)容三方面入手，探討了高中語(yǔ)文教材與寫作教法關(guān)系建構(gòu)的方法。

關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文;教材與寫作;存在問(wèn)題;建構(gòu)方法

【中圖分類號(hào)】G633.3 ???【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A???? ??【文章編號(hào)】1005-8877（2019）30-0092-01

1.高中語(yǔ)文教材下寫作教學(xué)存在的問(wèn)題

以前，作文教學(xué)以知識(shí)傳授和章法訓(xùn)練為主，這幾年這種框架式的文章很受閱卷老師的厭煩，成為了新“八股文”，如何改變這樣的局面，成了語(yǔ)文教師面臨的一個(gè)難題。這種模式“其表現(xiàn)之一，是在寫作教學(xué)的指導(dǎo)思想上普遍存在重章法、輕內(nèi)容的形式主義教學(xué)傾向;其二，是作文命題脫離學(xué)生生活和思想實(shí)際;其三，是在寫作要求上存在千篇一律，扼殺想象創(chuàng)造能力的傾向。”這種作文教學(xué)模式，忽視學(xué)生的需要和發(fā)展，千篇一律，甚至要搞無(wú)米之炊的做法，使中小學(xué)生大多怕寫作文，因而更談不上能寫好作文。在帶班級(jí)的過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生讀書時(shí)間越久，就對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)越不感興趣，熱情降低，甚至是漠視的態(tài)度。對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)抱著無(wú)所謂的態(tài)度，想聽就聽，不想聽就不聽，對(duì)于課后作業(yè)，也抱著同樣的冷漠態(tài)度。有些底子較好的學(xué)生，認(rèn)為自己的語(yǔ)文學(xué)的不錯(cuò)，可以先放放，臨上陣前搞突擊。多數(shù)學(xué)生認(rèn)為語(yǔ)文可學(xué)可不學(xué)，學(xué)的再好，在高考中也考不到數(shù)理化那樣的高分，就算不認(rèn)真學(xué)，分?jǐn)?shù)也不會(huì)很低。在高考的競(jìng)爭(zhēng)嚴(yán)重的今天，我們的學(xué)生竟然把提高的關(guān)鍵科目語(yǔ)文束之高閣了，作文更是被冷落的不能再冷落了。

2.高中語(yǔ)文教材與寫作教法關(guān)系建構(gòu)的方法

（1）借用教材語(yǔ)句，提亮作文語(yǔ)言

教師幫助學(xué)生建構(gòu)生成新的“言語(yǔ)內(nèi)容”，提升思維品質(zhì)。比如，學(xué)習(xí)老舍先生的《想北平》一文時(shí)，以誦讀貫穿品味語(yǔ)言的始終，揣摩字詞的深層含義以及蘊(yùn)涵其中的情感。如誦讀“西山的沙果、海棠，北山的黑棗、柿子，進(jìn)了城還帶著一層白霜兒，美國(guó)包著紙的橘子遇到北平帶霜兒的玉李，還不愧殺！”時(shí)，揣摩后明確讀“西山的沙果、海棠，北山的黑棗、柿子，進(jìn)了城還帶著一層白霜兒”時(shí)要用平緩語(yǔ)氣;“白霜兒”要用帶京味的腔調(diào)來(lái)讀，因?yàn)樗赋隽斯瞎男迈r味和作者的幾分自豪感;“還不愧殺”句應(yīng)在“還不”處略作停頓;“愧”字應(yīng)重音;“殺”字輕短收束。這幾句話反映出了深浸于老北平的作者對(duì)家鄉(xiāng)細(xì)微真切的自豪感，淡語(yǔ)情深，那種對(duì)和平安寧淳樸恬靜的懷念和充溢于家園之思的情愫從文字間細(xì)細(xì)滲出。

（2）借用教材結(jié)構(gòu)，創(chuàng)新作文構(gòu)思

高中語(yǔ)文教材與以往的教材相比，課文篇數(shù)明顯增加了，每個(gè)專題內(nèi)都充分體現(xiàn)出人文性和知識(shí)性。這就要求教師要在關(guān)注知識(shí)的同時(shí)更要注意課本的整體性，既要?jiǎng)?chuàng)造性的說(shuō)明教材的構(gòu)思，又要合理的整合教學(xué)內(nèi)容，以保證教學(xué)效果，要充分體現(xiàn)出教材的優(yōu)秀構(gòu)思。

利用高中語(yǔ)文教材構(gòu)思，講解必修三第二專題“底層的光芒”時(shí)，可以抓住它們的共同點(diǎn)進(jìn)行講授，教學(xué)思路設(shè)計(jì)：一是明確兩篇文章描寫的主要人物;二是泛讀，了解兩篇文章分別描寫了格斯拉和老王生活中的哪些片段;三是分別概括格斯拉和老王的性格特點(diǎn);四是精讀，體會(huì)兩篇文章的寫作手法和語(yǔ)言特色，感受兩位作者對(duì)格斯拉和老王的情感態(tài)度等。這樣進(jìn)行教學(xué)，使學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，獲得獨(dú)特的感受和體驗(yàn)，切實(shí)提高了語(yǔ)文素養(yǎng)。

（3）借用教材素材，豐富作文內(nèi)容

語(yǔ)文教材中有許多精美的文章包括古代和現(xiàn)代名家名篇，體現(xiàn)了前人的生活經(jīng)驗(yàn)，包括著深刻的人生哲理。這是學(xué)生寫作的一個(gè)豐富的物質(zhì)來(lái)源，是學(xué)生取之不盡、用之不竭的寶庫(kù)。文本中的形象，可以成為學(xué)生寫作的最好的材料，課文中的山川風(fēng)景，也可以成為學(xué)生寫作的參照標(biāo)準(zhǔn)，古代詩(shī)歌中的至理名言恰當(dāng)引用，也可增加學(xué)生寫作時(shí)的文化底蘊(yùn)。我在教學(xué)中，始終引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這些精彩的語(yǔ)句、章節(jié)做摘錄，熟讀成誦，爛熟于心，那么他們?cè)趯懽鲿r(shí)就會(huì)融會(huì)貫通，大膽想象，不露痕跡，為己所用，寫出好文章。同時(shí)，我也充分發(fā)揮教師的指導(dǎo)作用，寓“記”于教，提高學(xué)生的語(yǔ)言能力和豐富學(xué)生的寫作素材。

教學(xué)中，教師應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生充分利用課堂陣地，積累有用信息，積累間接材料。素材積累的的確確是寫作中很重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，“根深葉茂，厚積薄發(fā)”。“書山有路勤為徑”，素材積累更要以勤為首，只有勤于思考勤于動(dòng)手，手中的素材才會(huì)取之不盡用之不竭，下筆才會(huì)如有神。那么如何運(yùn)用正確有效的方法進(jìn)行素材積累呢？

1.拿來(lái)主義法。魯迅的《拿來(lái)主義》告訴我們，對(duì)于一些優(yōu)美的片段，我們要拿來(lái)。我們要或使用，或存放，在感知、理解的基礎(chǔ)上反復(fù)吟誦欣賞，直至背誦，這樣在寫作的時(shí)候，就可以學(xué)以致用、左右逢源。

2.斷章取義法。學(xué)習(xí)到一篇課文中的優(yōu)美的語(yǔ)言，生動(dòng)的事例，深刻的哲理可以將這個(gè)部分內(nèi)容提取摘抄下來(lái)，此為“斷章取義”。因?yàn)槭钦n本，無(wú)法剪貼，所以建議學(xué)生自己準(zhǔn)備一個(gè)筆記本，不僅可以做教材內(nèi)容的整理歸納，也可以針對(duì)課外閱讀。

3.個(gè)性評(píng)議法。遇到自己感興趣的文章，寫得很好的句子和段落，可以做一些圈點(diǎn)勾畫?？梢宰鼋忉?，可以發(fā)評(píng)論，可以談理解。長(zhǎng)期堅(jiān)持，既提升閱讀能力，而且還能增強(qiáng)寫作技巧。

4.聯(lián)想廣義法。課文中的一句話或者一段文字，能夠讓學(xué)生或感動(dòng)，或質(zhì)疑，或思想，這時(shí)可以在文本旁邊記下當(dāng)時(shí)的想法。雖然這些只是零散的記錄，但寫完之后，可以促使學(xué)生進(jìn)行深入思考，擴(kuò)展思路，提高認(rèn)識(shí)和表達(dá)的能力。

總之，在語(yǔ)文教學(xué)中對(duì)高中語(yǔ)文教材與寫作教法關(guān)系建構(gòu)的方法不斷總結(jié)摸索，實(shí)施實(shí)踐，取得了一定的效果。這項(xiàng)工作，勞心勞力，但是我覺(jué)得物有所值，它對(duì)學(xué)生寫作能力的提升，可以起到一定作用。