深入淺出學(xué)習(xí)者 情境教學(xué)多樣化

謝藝

摘? 要：利用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，目的就是在先進(jìn)的教育思想和理論的指導(dǎo)下，充分發(fā)揮以計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)為核心的信息技術(shù)在作為學(xué)生認(rèn)知與情感激勵(lì)工具、教學(xué)環(huán)境創(chuàng)設(shè)工具等方面的功能，而不同的學(xué)習(xí)者對(duì)于情境的感知卻大相庭徑，因此情境教學(xué)過(guò)程中需要考慮學(xué)生對(duì)于情境的感知與理解，以及情境對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)和內(nèi)容的影響，從而能夠更好的為提高教學(xué)效果服務(wù)。

關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)者分析;情境教學(xué);信息技術(shù)課堂

【中圖分類(lèi)號(hào)】G622.0 ???【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A???? ??【文章編號(hào)】1005-8877（2019）30-0060-01

小學(xué)信息技術(shù)課堂中，情境教學(xué)法是一種很常見(jiàn)的教學(xué)方法。由于學(xué)生能力層次比較低，情境教學(xué)法通過(guò)創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的情境，能夠從情感體驗(yàn)上激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并通過(guò)挖掘情境中的知識(shí)引導(dǎo)學(xué)生掌握相應(yīng)的內(nèi)容，再跳出情境將知識(shí)運(yùn)用于平時(shí)的生活中，讓學(xué)生真正學(xué)有所獲。但對(duì)于不同的學(xué)生而言，學(xué)習(xí)者受諸多因素的影響，會(huì)對(duì)情境教學(xué)中的很多環(huán)節(jié)呈現(xiàn)不同的反應(yīng)，效果參差不齊，使得對(duì)學(xué)習(xí)者的細(xì)致分析成了情境教學(xué)中不可或缺的一部分。

1.不同認(rèn)知發(fā)展階段對(duì)情境教學(xué)的影響

兒童心理發(fā)展的階段先后次序是固定不變的，不能跨越也不能顛倒，所有的兒童都遵循這樣的發(fā)展順序，具有普遍性，但發(fā)展階段出現(xiàn)的年齡卻因兒童的社會(huì)環(huán)境、文化教育的差別而加速或推遲。例如，《初識(shí)scratch》這節(jié)課中采用的是案例情境引入，讓學(xué)生在案例的情境中找到學(xué)習(xí)scratch的興趣。實(shí)際教學(xué)中，五年級(jí)學(xué)生處于具體運(yùn)算階段和形式運(yùn)算階段的中間點(diǎn)，有些班級(jí)的學(xué)生能夠在觀察案例的過(guò)程中已經(jīng)嘗試著去讀懂腳本，而有些則只關(guān)注與腳本搭建以后對(duì)角色所產(chǎn)生的影響，后者便是具體運(yùn)算階段學(xué)生所關(guān)注的表象，對(duì)于教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成上稍顯欠缺，因此教師需要適當(dāng)?shù)卦谇榫持幸龑?dǎo)學(xué)生關(guān)注對(duì)于腳本搭建的改變，譬如在插入了一個(gè)“移動(dòng)10步”之后提示學(xué)生可能出現(xiàn)的變化，然后再將角色的變化呈現(xiàn)出來(lái)，由此引發(fā)學(xué)生對(duì)于“移動(dòng)10步”這句腳本內(nèi)容的關(guān)注，而且也是促使學(xué)生真正掌握腳本的搭建。而對(duì)于形式運(yùn)算階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，已經(jīng)掌握一定的邏輯思維能力，因此只需要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注腳本的結(jié)構(gòu)，幫助學(xué)生打通腳本和現(xiàn)象之間的關(guān)聯(lián)，從而促使學(xué)生能夠根據(jù)自己的想象創(chuàng)造更多，更好地激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力。

2.不同學(xué)習(xí)風(fēng)格對(duì)情境教學(xué)的影響

在現(xiàn)有班級(jí)授課制的教學(xué)模式下，班級(jí)里學(xué)生的心理發(fā)展由于長(zhǎng)時(shí)間的一起學(xué)習(xí)和生活趨于相似，因此班級(jí)之間會(huì)有明顯的區(qū)別，尤其是場(chǎng)依存型與場(chǎng)獨(dú)立型、沉思型與沖動(dòng)型、內(nèi)控型與外控型。這些風(fēng)格迥異的學(xué)習(xí)風(fēng)格使得教師在設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)的過(guò)程中，必須考慮學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格對(duì)知識(shí)點(diǎn)的接受度與掌握度，不同的知識(shí)點(diǎn)需要教師將其中的情境進(jìn)行適當(dāng)?shù)霓D(zhuǎn)換，同時(shí)需要對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行適當(dāng)?shù)募庸?，轉(zhuǎn)換相應(yīng)的教學(xué)模式。例如，《信息與信息技術(shù)》這節(jié)課中，呈現(xiàn)給學(xué)生的是一個(gè)包含信息獲取、加工、存儲(chǔ)、傳遞的情境空間，讓學(xué)生作為信息本體置身其中，跟對(duì)信息流動(dòng)的腳步了解信息感受信息技術(shù)。對(duì)于場(chǎng)依存型學(xué)習(xí)風(fēng)格的班級(jí)而言，學(xué)生很容易在各式各樣的技術(shù)中弱化對(duì)于信息的感知，因此及時(shí)的將信息進(jìn)行點(diǎn)出可以幫助學(xué)生在技術(shù)中識(shí)別相應(yīng)的信息以及所使用的信息技術(shù)，而這個(gè)問(wèn)題對(duì)于場(chǎng)獨(dú)立型的學(xué)生而言就不存在。但是對(duì)于《遨游因特網(wǎng)》這樣的內(nèi)容來(lái)說(shuō)，整節(jié)課的場(chǎng)景都是設(shè)定在因特網(wǎng)上獲取特定的信息，場(chǎng)獨(dú)立型的學(xué)生在獲取信息之后很容易脫離情境的設(shè)計(jì)，使得情境教學(xué)在無(wú)形之中轉(zhuǎn)換為任務(wù)教學(xué)，這樣就脫離最初設(shè)定的情境教學(xué)的教學(xué)策略，而場(chǎng)依存型的學(xué)生能夠很好地在情境中掌握相關(guān)知識(shí)。這就顯示出對(duì)于不同的學(xué)習(xí)風(fēng)格對(duì)教學(xué)情境進(jìn)行轉(zhuǎn)換是很有必要的，所以情境教學(xué)在某些特定的場(chǎng)景下不應(yīng)該只局限于特定的模式，而是要根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的學(xué)習(xí)風(fēng)格及時(shí)的進(jìn)行調(diào)整，改變相應(yīng)的策略和方法，適應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展。

3.不同學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)對(duì)情境教學(xué)的影響

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是直接推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)力，是學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的內(nèi)在需要。在情境教學(xué)的過(guò)程中，不同學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)會(huì)使學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)場(chǎng)景、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式有不一樣的期待，同樣對(duì)情境的也會(huì)呈現(xiàn)出不同的反應(yīng)。通常情況下，情境的引入是為了能夠更好的激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力和自我提高內(nèi)驅(qū)力，傾向于在情境中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，《角色和背景》這節(jié)課中，設(shè)定情境為運(yùn)動(dòng)會(huì)上的運(yùn)動(dòng)員，將運(yùn)動(dòng)員導(dǎo)入運(yùn)動(dòng)場(chǎng)景之中，并進(jìn)行簡(jiǎn)單的腳本繪制讓運(yùn)動(dòng)員在運(yùn)動(dòng)場(chǎng)景里面動(dòng)起來(lái)。自我提高內(nèi)驅(qū)力很強(qiáng)的學(xué)生能夠瞬間在情境中領(lǐng)會(huì)學(xué)習(xí)的目的，并根據(jù)自己的需要選擇合適的素材和腳本進(jìn)行搭建，同時(shí)對(duì)自己能夠最快速準(zhǔn)確的掌握相關(guān)知識(shí)非常自信，此時(shí)教師及時(shí)的鼓勵(lì)更加激發(fā)了學(xué)生的附屬內(nèi)驅(qū)力。而對(duì)于認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力較低的學(xué)生來(lái)說(shuō)，情境教學(xué)會(huì)造成學(xué)生的一定干擾，學(xué)生不易脫離情境設(shè)定的場(chǎng)景，易與教學(xué)內(nèi)容混淆，這就需要教師及時(shí)地進(jìn)行系統(tǒng)而詳細(xì)的闡述。實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，很多時(shí)候會(huì)選擇小組合作的模式，以學(xué)生帶動(dòng)學(xué)生加快學(xué)生掌握的進(jìn)度，在這個(gè)過(guò)程中已經(jīng)掌握的學(xué)生能夠鞏固自身的學(xué)習(xí)，稍顯弱勢(shì)的學(xué)生也能夠得到相應(yīng)的理解和需要，同時(shí)又培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)，在思維的碰撞下產(chǎn)生更多的思維火花。

教育傳播過(guò)程的一切活動(dòng)都是為了學(xué)習(xí)者的學(xué)。當(dāng)情境教學(xué)與學(xué)習(xí)者分析都能夠?yàn)榇龠M(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)著想時(shí)，教學(xué)中的每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)都值得深入的揣摩與探究，對(duì)教學(xué)情境的設(shè)定也提出了更高的要求。作為教育者的我們，要堅(jiān)持育人為本、融合創(chuàng)新、系統(tǒng)推進(jìn)、引領(lǐng)發(fā)展，根據(jù)現(xiàn)實(shí)的需求為構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)化、數(shù)字化、智能化、個(gè)性化、終身化的教育體系服務(wù)，推動(dòng)教育信息化的可持續(xù)發(fā)展。