在愉快的教學環(huán)境中學習數(shù)學

沈俊杰

摘? 要：本文根據(jù)調查數(shù)據(jù)顯示，只有65.3%的小學生“很喜歡”學數(shù)學，這足以說明小學生學習數(shù)學的厭學心理比較普遍。33.7%的學生認為“學數(shù)學很枯燥”。數(shù)學這門學科，思維性強，邏輯推理嚴密，內容比較抽象。教師如果在教學中不注意教法的改革和學生學習興趣的培養(yǎng)，學生往往會感到學習數(shù)學單調、枯燥、抽象、難學，這也是小學生厭學心理產生的原因之一。

關鍵詞：小學數(shù)學;厭學心理;解決策略;研究

【中圖分類號】G623.5 ???【文獻標識碼】A???? ??【文章編號】1005-8877（2019）30-0031-01

2011版《小學數(shù)學課程標準》明確指出：教師的任務就是創(chuàng)設教學情境，激發(fā)學生的學習興趣，誘導學生投入到豐富多彩、充滿活力的數(shù)學學習活動中去，真正使學生在情感、能力、知識等方面獲得全面發(fā)展。因此，我們提倡讓學生在快樂的情境中學習數(shù)學，讓學生能在樂中學，在學中又得到樂，從而產生樂學、好學的心理，有效地消除厭學心理。

1.靜止為動態(tài)

教材中有許多知識，由于受時空的限制，需要動態(tài)處理的內容在教材中只能用靜止的方式呈現(xiàn)，有些知識雖然配有圖示，但圖示也是半抽象的靜止狀態(tài)，因此，只靠教材本身的圖文和教師的抽象語言描述，學生不僅會感到難學，而且也覺得缺乏趣味。如果教師能根據(jù)教材的需要，把這些靜止的知識變成動態(tài)的教學過程，學生在學習中就會感受到獲取知識的樂趣。如一年級“數(shù)一數(shù)”的有一道習題中只有靜止的校園圖，讓才入學的孩子花上40分鐘觀察這幅圖，學生難免會感到枯燥。我采用了動畫形式，配上優(yōu)美的音樂，一群上學的孩子在路上走著，看見了老師主動問好，校園的一切充滿了生氣。在動態(tài)的主題圖中，孩子們有序地觀察、數(shù)數(shù)，有效達到了教學目的。利用計算機把靜態(tài)的知識進行動態(tài)處理，不僅能揭示知識的內在聯(lián)系，便于突破教學難點，而且學生對動態(tài)的轉化過程感到新奇、有趣。因此，這一轉化過程無疑是對教學效果的優(yōu)化。

2.變抽象為具體

小學數(shù)學教學中，有很多知識對學生來說都比較抽象。抽象的知識不僅學生難學，而且使學生覺得枯燥無味。因此，在創(chuàng)設快樂教學情境時，恰當?shù)匕殉橄蟮膯栴}轉化為直觀形象思維的具體問題，學生不僅感到好學，而且對這一轉化過程很感興趣。例如，在教學“圓柱的側面積和表面積”這一內容時，教師引導學生將準備好的圓柱模型側而剪開，并觀察剪開后的長方形或平行四邊形、正方形的各個部分與圓柱各部分之間的關系，從而概括出圓柱體側面積的計算公式。通過這一系列的操作、觀察、思考、概括，不僅使學生理解并掌握了圓柱體側面積公式，而且也增強了學生的操作意識，提高了操作能力，更培養(yǎng)了學生變抽象為具體的思維方法。比如，在教學角的認識時，學生對角的組成和角的大小與兩邊張開的大小有關難以理解，于是教師設計了“變變變”的游戲，讓學生按老師的要求將手中的活動角變大或變小，并說出是怎樣變的。這樣設計，使“角的大小與這個角兩邊張開的大小有關”這一抽象的問題具體化，教學效果是不言而喻的，學生對游戲的過程產生樂趣的潛在因素也將會成為學生愛學數(shù)學，喜歡數(shù)學的內在動力。

3.變枯燥為趣味

枯燥的數(shù)學問題是影響學生學習數(shù)學的一大障礙，實現(xiàn)枯燥問題趣味化的轉變將成為激發(fā)學生學習興趣的動力。就小學生而言，教科書上的內容，都是一些枯燥無味的數(shù)學符號，根本無法和連環(huán)畫、動畫故事相比。因此，對教師來說，在教學中就應該滿足學生的心理需求，依據(jù)教材的特點給學生創(chuàng)設快樂的學習情境。例如，對低年級學生來說，凡是能讓學生用實物和學具操作的，教師一定要給學生提供實際動手的機會，凡是能用兒歌給學生概括總結的教學規(guī)律，教師就盡力為學生編寫他們喜歡的兒歌，凡是教材內容適合用故事、童話串起來講解的，教師就盡力把孩子帶入歡樂的數(shù)學童話、故事中去。但是，所有的趣味化設計，都應該緊扣教學內容，使其為優(yōu)化教學服務。在教學中適當增加一些與教學內容有關的游戲活動、猜謎活動、操作活動等，能極大地激發(fā)學生的學習興趣。例如，在幾何教學中的學具操作，折疊拼擺;在計算問題中的速算比賽;在概念中的猜謎、游戲：數(shù)寧的組成教學中猜左手有幾顆豆子;認識圖形和物體教學中讓學生在盒子里摸出指定的物體。這些都是學生感到好玩有趣的教學形式。

4.變題型單一為多樣

材中的題型設計，雖然具有一定的科學性，但就習題本身而言，練習形式比較單調。因此，在挖掘快樂因素上主要應在對習題處理方法和組織完成作業(yè)的形式上下工夫。如有些問題可以引入競爭機制，有些習題可以用趣味性的數(shù)學門診部進行設計，有些習題用討論、爭議的方法更適合學生的口味?？傊@些習題的處理方法要根據(jù)教學需要和教材特點恰當運用。除此之外，在習題設置上，教師還可根據(jù)學生學習情況適當增加題型，如具有情境的趣味題，便于操作的游戲題，朗朗上口的兒歌題等。在練習形式上還可以創(chuàng)設游戲性、娛樂性較強的數(shù)學游藝宮、腦筋轉轉彎、數(shù)學燈謎會、幸運大抽獎、看誰中狀元等。在一節(jié)課里，根據(jù)教學需要如果能給學生恰到好處地創(chuàng)設一兩處快樂學習的激發(fā)點，就能克服學生厭學的心理障礙，使單調的數(shù)學習題趣味化和多樣化，真正起到優(yōu)化教學的目的。

數(shù)學是一個不斷反思的過程。只有緊跟新理念，處處為孩子著想，讓學生在快樂的情境中學習數(shù)學，才能與時俱進，教學相長，我們的教學才能不斷地進步。

參考文獻

[1]董斐.我國小學數(shù)學課堂教學有效性研究[J].吉林省教育學院學報，2016（03）

[2]馮懷勇.讓學生養(yǎng)成尋根究底的數(shù)學探究意識—由一道“圖形放大與縮小”的作圖題引發(fā)的思考[J].小學教學研究，2019（01）