少數(shù)民族地區(qū)學(xué)生數(shù)學(xué)思維品質(zhì)的培養(yǎng)探究

黃宏清

摘 ?要：少數(shù)民族地區(qū)在數(shù)學(xué)教育上存在著較多的問題，如教學(xué)資源缺乏，教師教學(xué)方法單一，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不足，基礎(chǔ)薄弱等，給學(xué)生數(shù)學(xué)思維品質(zhì)的提升帶來了很大的阻礙。在新課程改革的環(huán)境下，少數(shù)民族地區(qū)數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)不斷地提升自我，發(fā)現(xiàn)教學(xué)中客觀存在的問題，找出有效的解決途徑，增強學(xué)生的數(shù)學(xué)思維品質(zhì)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)能力得到發(fā)展，提升教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：少數(shù)民族;數(shù)學(xué)思維;教學(xué)

高中學(xué)生正處于邏輯思維快速發(fā)展的年齡階段，是數(shù)學(xué)教學(xué)的黃金時期，然而少數(shù)民族地區(qū)的高中數(shù)學(xué)教學(xué)卻受到各方面不良因素的影響，使得學(xué)生的數(shù)學(xué)思維品質(zhì)得不到充分的發(fā)展，給學(xué)生的后續(xù)成長也帶來了不利的影響。正因如此，少數(shù)民族地區(qū)的高中數(shù)學(xué)教師更應(yīng)積極總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗，找出滿足當(dāng)?shù)靥厣慕虒W(xué)途徑，使教學(xué)能夠滿足學(xué)生數(shù)學(xué)思維品質(zhì)的發(fā)展需求，完善數(shù)學(xué)課程改革。以下就是對此的一些具體看法。

一、加強數(shù)學(xué)文化滲透

學(xué)生數(shù)學(xué)思維品質(zhì)的提升不僅依靠于數(shù)學(xué)知識與技能的獲得，更在于學(xué)生情感態(tài)度與價值觀上的發(fā)展，教師要使學(xué)生能夠充分認識到數(shù)學(xué)知識的寶貴，并學(xué)會使用數(shù)學(xué)知識去解釋生活中的問題。因此，在少數(shù)民族地區(qū)的高中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師要加強數(shù)學(xué)文化的滲透，營造充滿情感的課堂，使學(xué)生在數(shù)學(xué)文化的接觸中形成對數(shù)學(xué)科學(xué)的正確認識，以此來促進學(xué)生數(shù)學(xué)思維品質(zhì)的提高。

比如，在學(xué)習(xí)“充分條件與必要條件”這一節(jié)內(nèi)容時，教師可以通過生活化的語言來滲透數(shù)學(xué)文化，引導(dǎo)學(xué)生正確理解并記憶充分條件與必要條件這兩個概念。我使用了這樣的一個例子：在求職的過程中，公司需要首先篩選應(yīng)聘者的條件，如身高、年齡、性別、工齡等，有的公司會要求每一項都滿足需求才可以參加面試，有的則只需要滿足其中一項或者幾項即可……這樣，讓學(xué)生通過一個生活化的實例去感受充分條件與必要條件的應(yīng)用，不僅能夠提升學(xué)生的興趣，還能擴展學(xué)生的視野，使學(xué)生充分感受到數(shù)學(xué)知識的價值。除了通過生活化的實例來滲透數(shù)學(xué)文化外，教師還可以通過數(shù)學(xué)史料、數(shù)學(xué)思想方法等途徑來滲透數(shù)學(xué)文化，使學(xué)生體會到數(shù)學(xué)無處不在，逐漸學(xué)會使用數(shù)學(xué)的目光去看待問題。

二、打造互動式的課堂

少數(shù)民族地區(qū)的學(xué)生基礎(chǔ)大多薄弱，學(xué)習(xí)習(xí)慣也比較差，缺乏主動思考的精神，因此，針對教學(xué)中客觀存在著的問題，教師應(yīng)當(dāng)從根本入手，努力提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強學(xué)生在教學(xué)中的參與度，讓學(xué)生學(xué)會主動思考?；邮降恼n堂與傳統(tǒng)的課堂不同，有效的師生互動可以充分地體現(xiàn)出學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣與成就感，在教學(xué)中也會越來越主動，從而提升教學(xué)質(zhì)量，促進學(xué)生數(shù)學(xué)思維品質(zhì)的不斷提高。

比如，針對“集合”這一節(jié)內(nèi)容的教學(xué)，由于這是高中階段數(shù)學(xué)教學(xué)的初始內(nèi)容，對學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)會起到重要的影響，因此為了提升學(xué)生的興趣和任務(wù)，我使用了一個小游戲進行教學(xué)。首先將學(xué)生分成了各個小組，然后告訴學(xué)生每個小組中男生為集合A，女生為集合B，戴眼鏡的學(xué)生為集合C，穿黑色衣服的學(xué)生為集合D……在講清楚了規(guī)則之后，我再給學(xué)生布置任務(wù)，如“A與C的交集”，那么每個小組中對應(yīng)的學(xué)生就要趕快站起來。這樣，通過一番充滿趣味性的游戲的引導(dǎo)，學(xué)生對其教學(xué)中包含著的知識的理解更加透徹，并且營造了生動活潑的課堂互動氛圍，使學(xué)生產(chǎn)生了對數(shù)學(xué)的積極情感，有助于促使學(xué)生的思維更加活躍，進而發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)思維品質(zhì)。

三、合理應(yīng)用思維導(dǎo)圖

思維導(dǎo)圖是一種表現(xiàn)主體發(fā)散性思維的圖示工具，對提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率、發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)思維品質(zhì)有很大的幫助。少數(shù)民族地區(qū)的高中學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的習(xí)慣比較差，對實際問題的解決能力也較差，尤其大多數(shù)學(xué)習(xí)受到教師教學(xué)方法和應(yīng)試教育思想的影響，在學(xué)習(xí)上存在惰性，不愿意主動思考，對知識的理解多浮于表面，給學(xué)生的未來發(fā)展埋下了隱患。而通過思維導(dǎo)圖展開教學(xué)，不僅可以使學(xué)生逐漸形成良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣，更能使學(xué)生認清數(shù)學(xué)知識之間的聯(lián)系，形成更為扎實的數(shù)學(xué)結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)，有助于在潛移默化中促進學(xué)生數(shù)學(xué)思維品質(zhì)的提升。

比如，在學(xué)習(xí)“直線、圓的位置關(guān)系”這一節(jié)內(nèi)容時，如果一味地讓學(xué)生做習(xí)題或者進行記憶，有些學(xué)生會認為這樣的任務(wù)太過簡單和乏味，在腦海中有一個大致的印象就可以了，喪失了教學(xué)的本質(zhì)。因此，教師可以給學(xué)生布置自主制作思維導(dǎo)圖的任務(wù)，讓學(xué)生將直線與圓的位置關(guān)系中涉及到的知識點全面地呈現(xiàn)在圖示中，讓學(xué)生全面而系統(tǒng)地去進行學(xué)習(xí)，可以使學(xué)生更好地進行查漏補缺，找到自己認知上的不足，從而鍛煉學(xué)生的數(shù)學(xué)思維品質(zhì)。

本文針對少數(shù)民族地區(qū)學(xué)生數(shù)學(xué)思維品質(zhì)的培養(yǎng)展開了一番探究。少數(shù)民族地區(qū)的教育改革是一個尤為艱巨的過程，在高中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師要正確認識到自身以及所在地區(qū)學(xué)生存在的不足，使用有針對性的教學(xué)策略去彌補不足，使學(xué)生的數(shù)學(xué)思維品質(zhì)得到充分的培養(yǎng)，讓教學(xué)能夠滿足學(xué)生成長的需求，提升整體的教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻：

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[2]黃躍華. 高中學(xué)生數(shù)學(xué)思維品質(zhì)塑造的課堂實踐研究[D].蘇州大學(xué)，2016.