小學(xué)語文教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力

擁忠初

摘 ?要：口語交際能力是小學(xué)生語文學(xué)科綜合素養(yǎng)的重要組成部分，是小學(xué)生語文學(xué)習(xí)實踐能力的具體表現(xiàn)形式之一。本文通過分析目前小學(xué)口語交際教學(xué)中存在的問題，提出幾點(diǎn)關(guān)于小學(xué)口語交際教學(xué)的建議。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;口語交際能力;培養(yǎng)

引言：教學(xué)的最終目的是日常實踐。語文是一門語言類的教學(xué)，是日常生活中不可缺少的技能，口語交際能力是日常生活中人際交流的必備基本素質(zhì)。

一、小學(xué)語文口語交際能力培養(yǎng)中存在的問題

（一）過于依賴教材，教學(xué)內(nèi)容僵化

目前小學(xué)口語交際能力的培養(yǎng)教學(xué)中最主要的還是依賴于普通課本教材每一單元附帶的口語交際內(nèi)容的設(shè)置與練習(xí)，口語練習(xí)內(nèi)容具有很大的局限性，對小學(xué)生的吸引力不強(qiáng)，口語交際能力練習(xí)的質(zhì)量不高。目前小學(xué)口語交際教學(xué)缺乏專業(yè)的教育理論和教育方法，僅僅以課本中課文的對話進(jìn)行口語練習(xí)，練習(xí)內(nèi)容往往脫離實際，學(xué)生沒有一定的認(rèn)同感，因此也就使得口語交際練習(xí)沒有實際效果。

（二）口語交際教學(xué)課程重視程度不夠，課時不足

除了教學(xué)資料的缺乏，教學(xué)課時的缺少也是小學(xué)生口語交際教學(xué)的一個嚴(yán)重問題。大多數(shù)的小學(xué)并沒有專門開設(shè)口語交際練習(xí)課程，而教師也在傳統(tǒng)的應(yīng)試教育理念下更注重語文具體知識的教學(xué)和檢驗，而忽略了口語交際能力的重要性。或者是雖然設(shè)置了口語交際練習(xí)課程并且單獨(dú)作為一個教學(xué)任務(wù)出現(xiàn)，但也是根據(jù)教材中每一個單元中的口語交際練習(xí)的內(nèi)容使用一節(jié)課或者不足一節(jié)課的時間一筆帶過，并沒有將口語交際練習(xí)課程變成常態(tài)化的固定課時，而且并沒有具體的考試大綱和考試要求，因此大部分教師的口語交際能力教學(xué)中也僅僅是讓學(xué)生自由地進(jìn)行聽說讀寫[1]。

（三）口語交際教學(xué)的目標(biāo)不明確，教師水平有限

目前小學(xué)教師的教學(xué)任務(wù)中并沒有對口語交際的教學(xué)有一個明確的概念和目標(biāo)，對小學(xué)口語交際練習(xí)的最終目的是什么模糊不清，只有一個大概的方向，而學(xué)校層面或者教育部門層面能對教師關(guān)于口語交際教學(xué)的培訓(xùn)也僅僅停留在優(yōu)秀教師的公開課觀摩學(xué)習(xí)上，沒有形成完整的培訓(xùn)和教學(xué)理論。因此在課堂上，教師也就沒有專業(yè)的水平進(jìn)行口語交際的教學(xué)[2]。

二、小學(xué)語文教學(xué)中口語交際能力培養(yǎng)的措施

（一）創(chuàng)設(shè)多樣的口語交際環(huán)境和話題

口語交際是在一定的環(huán)境下和具體的話題中進(jìn)行的語言交流活動，脫離了具體的實際情境的口語交際就成了一個浮于表面沒有實際意義的對話。因此，教師在進(jìn)行口語交際教學(xué)中，需要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出合適的口語交際背景與交際主題，讓學(xué)生在實際情境中思考口語交際中的語言組織，這樣更能激發(fā)起學(xué)生思維的活躍和表達(dá)的興趣，更有效地進(jìn)行口語交際練習(xí)[3]。

例如在三年級上冊課文《美麗的小興安嶺》這篇課文的教學(xué)之后，教師就可以根據(jù)課文的主題——關(guān)于景色的描寫這一角度對學(xué)生開展口語交際練習(xí)，讓同學(xué)們根據(jù)自己的家鄉(xiāng)或者自己旅游過的印象深刻的地方進(jìn)行一個角色扮演的對話練習(xí)。請一個同學(xué)作為導(dǎo)游，介紹一下自己想要介紹給大家的美麗景色;而其他同學(xué)就可以扮演游客，向“導(dǎo)游”提出自己想要知道的問題。而教師的作用就是在旁邊進(jìn)行協(xié)助，扮演類似工作人員的角色，對“導(dǎo)游”在“工作”中出現(xiàn)的語言問題進(jìn)行糾正，在表達(dá)過程中出現(xiàn)卡殼或者表述不清的時候進(jìn)行引導(dǎo)或者糾正。在整個口語交際練習(xí)結(jié)束之后，教師就可以根據(jù)練習(xí)過程中學(xué)生出現(xiàn)的問題，針對景色介紹這一交際主題進(jìn)行有針對性的問題梳理和總結(jié)，并且歸納在這類口語交際中措辭的使用和語氣表情的狀態(tài)，全方面地有針對性地對口語交際進(jìn)行教學(xué)，更加有效地提高學(xué)生的文字使用能力和語言組織能力，綜合提高口語交際能力。

（二）豐富口語交際形式

小學(xué)階段的學(xué)生對新鮮事物的好奇心比較強(qiáng)烈，對各種樣式的活動比較感興趣。教師就可以利用小學(xué)生的天性特點(diǎn)設(shè)計教學(xué)活動，組織學(xué)生進(jìn)行形式多樣的口語交際練習(xí)活動，為學(xué)生提供更多的口語交際機(jī)會，鍛煉學(xué)生的語言表達(dá)能力和信息提取分析能力，不斷提升自己的語言組織能力和口語交際能力。

例如三年級上冊的一個習(xí)作練習(xí)課《猜猜他是誰》，這個題目也可以直接成為口語交際練習(xí)的主題。教師在進(jìn)行完寫作教學(xué)之后，可以直接切入為口語交際練習(xí)，組織學(xué)生進(jìn)行一個“猜猜他是誰”游戲的互動。請一名同學(xué)將自己描寫的人物進(jìn)行簡短的描述，其他同學(xué)可以根據(jù)他的描述提問，例如“是長輩呢還是同齡人”“是什么職業(yè)的”“他的外貌中讓人一眼就能看見的特征是什么”等問題進(jìn)行互相問答，同學(xué)們根據(jù)回答進(jìn)行綜合分析，進(jìn)一步提出縮小范圍的問題，同學(xué)之間也可以分享自己的思考結(jié)論和進(jìn)行信息互通，這樣一來一回中就鍛煉了學(xué)生的信息提取分析能力、語言組織能力和口語交際能力。

（三）設(shè)定科學(xué)的教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)是口語交際教學(xué)的總體方向和教學(xué)任務(wù)要求，明確教學(xué)目標(biāo)則會為口語交際教學(xué)提供清晰的教學(xué)思路和教學(xué)理念，從而對口語交際教學(xué)產(chǎn)生良性的效果。在口語交際教學(xué)中，教師需要針對不同的口語交際主題和教學(xué)內(nèi)容制定有針對性的教學(xué)目標(biāo)，以此來規(guī)范教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)要求[4]。

教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定首先要根據(jù)學(xué)生的實際情況，根據(jù)學(xué)生正處于的心智和智力發(fā)育階段，根據(jù)教學(xué)大綱和新課程標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)生學(xué)習(xí)的要求制定適合學(xué)生年齡層的教學(xué)目標(biāo)。第二就是要根據(jù)口語交際的具體主題和練習(xí)內(nèi)容進(jìn)行具體目標(biāo)的制定。例如在進(jìn)行有關(guān)禮貌用語的口語交際練習(xí)中，教學(xué)目標(biāo)就是需要學(xué)生掌握在各種場合中的語言使用。口語交際的教學(xué)目標(biāo)必須要與教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)主題相一致，才能使教學(xué)活動有針對性、有目的性，也就更有教學(xué)意義，使口語交際教學(xué)有一個具體的教學(xué)方向，更好地提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率。

三、結(jié)束語

綜上所述，小學(xué)語文教學(xué)中關(guān)于口語交際能力的培養(yǎng)是一個長期的工作，學(xué)校、教師和學(xué)生三方都要對口語交際練習(xí)加以重視，制訂科學(xué)的教學(xué)目標(biāo)和豐富的教學(xué)活動，挖掘多樣的口語交際內(nèi)容，從而最有效地提高學(xué)生的口語交際能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]王玉艷.淺談在小學(xué)語文教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力[J].東西南北：教育，2017：231.

[2]李翠柏.小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生口語交際能力的培養(yǎng)[J].才智，2017（04）：111.

[3]陳靖.小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力的實踐探索[C]//教師教育能力建設(shè)研究科研成果匯編（第七卷）.